四、追寻。
"坚守"，责任重大，任务艰巨，但教育还是不能止步于"坚守"。
还有更高的境界等待我们追寻。那是什么境界？
1.课堂外，为"梅西式"灵感苦练"内功"。
梅西的进球连对手也禁不住喝彩，梅西的进球让人忘记进球对球队的意义，梅西的进球让人尽情沉醉在进球本身带来的欢愉。这不是单纯的技术，而是灵感，是禀赋。
肖老师说语文教学何尝不需如此的悟性？
悟性相当可贵，但也并非不可捉摸。
肖老师说，悟性来自：生活感受，独到见解，个性思维……悟性，需沉浸在语文的教学世界里；悟性，亦需要努力阅读、学习……说到底，悟性需钻研、汲取，需积极思考，需适时抛开语文，从生活的天地中看出语文教学法则。
悟性的有无，在乎于是否读书，是否读自我，是否用心读生活。
灵感在俄顷之间降临，需要的却是平日的细密功夫。
语文老师，应该朝着这个境界奔去。
2.课堂内，为了灵性站立，修炼"眼力"
在一次挑选《语文学习》杂志的"镜头"栏目文章时，肖老师发现了一个现象：这些镜头写法雷同，缺乏新意。这是老师们在授课时阅读不细，思考不深的表现。这种盲从很可怕，老师没有独立思考的精神，那么他的学生就不可能成为站立的人！
肖老师呼吁：我们教师自己的思想应站立，让灵性回归到课堂。
教师应该站在语言文字的大地上，"沉入词语的感性世界"，从一个个字，一个个句子，一个个标点……找到那个妙不可言的切入点，作出自己独出心裁的解读，而不是人云亦云。
老师在文字里来回辗转，才能引导学生感受、触摸，文字的魅力也才真实的走入了学生心田。
所以，在即便最熟悉的地方，也要拿出我们的眼力，用最语文的方式去行走，做有思想、有见地的语文行者。
语文教学悟性，语文课堂内的独立思想，是一种正如钱钟书先生所命名的"企慕情境"，它总在前方召唤着你。追寻的路没有终点，但朝这个境界一路追寻，会使我们的出发有意义，使我们的站立更有魅力。
