听了老师的这节习作指导课，深有感触。 1.紧扣目标构课，逐层推进。
在《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
开课以谈话的形式引入，拉进学生对情感的认识，顺势引导学生谈自己在生活中的经历，紧扣心情变化，引出话题。这样的设计激发了学生的情感体验，学生初步尝试去表达，教师为学生搭建了探究性学习的支架。后面的指导表达、学生学习表达水到渠成。
2.学生的学习任务由浅入深，在老师的指导下由对比品析两段文字开始。在这里，教师设计的问题始终关注学生思维的发展，具有指向性。不仅仅引导学生说出运用什么方法表达情感，还进一步思考还可以用什么方法表达情感？逐步推进，学生在领悟了融情于景、融情于人、融情于事的写作方法后进行片段描写，在学生的评价中，巩固了对这种方法的掌握。这样形成了一条任务链，每一个新的任务就是前一个任务基础上的提升。在层层推进中，学生从被动的、琐碎的知识学习、能力训练中解放出来，从他们的发言中感受到去努力建构自己对这次习作的理解，在理解与表达中建构自己的习作思维能力体系。
但这个单元是习作单元，单元中的两篇精读课文，给了我们很好的习作方法导向，习作例文也承担着具体的指向表达的功能，可以更好地利用起来。
