六年级下册第三单元是“习作单元”。统编教材共8个习作单元，这是最后一次。主题是“让真情在笔尖流露”。

      怎么教习作单元？从去年开始，我们在探讨，我们在寻找适合学生的“习作单元”教学之路。为什么要做这样的事？因为面对这一教材，老师接受到的若干培训，无法让他们上出“习作单元”味。

      这一单元有两篇课文，一是朱自清的《匆匆》，二是史铁生的《那个星期天》；二篇例文，一是何紫《别了，语文课》，一是肖得兴的《阳光的两种用法》；还有在“交流平台”中谈了两篇课文写到的真情实感；还有在“初试身手”中认识不同的心情，对身边事物的感受描写是不同的；最后是习作，写一种感受。

      这一单元怎么教？仍然以“先写后教”的思维来教。

第一课时 写起来

用第54页教材写起来。

      怎么写？让学生自己阅读教材，不需要过多引导。都六年级了，如果看了这页教材，还不能下手写起来，还需要我们指导后再写，说明前几年的习作教学没有任何成功而言。

      教材给学生提供两类共14种感受，一类是：畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望；一类是：惧怕、愤怒、沮丧、愧疚、难过、忐忑不安、追悔莫及。教材写得非常明确，只能选择一种印象最深的感受来写。

      我读教材，我把第一类感受称为“天堂型真情实感体验”，把第二类感受称为“地狱型真情实感体验”。我知道这是不精准的，但这是可以让学生有独特认识的。教材把两类用不同颜色区分的，中间有一条线分开。这条线是什么意思？你在天堂里，如果做了不好的事，很容易进入地狱；你入地狱了，如果还能做好事，可以重新进天堂。天堂与地狱就是一线隔开的。其实天堂里，还可以写很多很多情感体验的词，地狱里，同样还可以写很多很多情感体验的词。教学时，可以告诉学生不要受其限制，自己去想，也不一定只写某一种，可以混合着写。

时间：一节课，完成草稿。完成草稿，自主进行第一次修改，然后誊写。

【学生初稿，会出现哪些问题呢？肯定有人用“让真情自然流露”作文章题目，这是绝对不可以的。虚假的、套路式真情实感，肯定会出现。文章中的人物选择，有可能又集中在雨中送伞，生病送医院等上，也就是千篇一律的情况，肯定很多。】

第二课时 我的文章里有创造吗？

    用《阳光的两种用法》来教。这是肖复兴的文章。课堂上，让学生读两三遍。

    一看题目，好像是说明文的感觉，一读文章，却是童年的回忆，读完文章，里面写到了两个母亲的智慧。一是我的母亲“把老阳儿叠起来”一句老家话，让我感到了什么是新鲜，让我感觉到母亲独有的智慧；二是街坊毕大妈，“溶解了阳光的水变暖”，但母亲说“把老阳儿煮在水里面了！”让作者佩服了母亲用词的准确和生动。这篇例文，独特之处就是让我们认识了开门七件事太普通了，其实少了一件，谁都有的一件——老阳儿。

    我读过不少肖复兴先生的书，挺喜欢的。因为在他的文章里能找到很多创造。如何引导学生用这篇文章来修改作文？就是在你的文章中能否找到“创造”。创造都是有情感的。敢于书写创造，记录家人的一些创造，情感问题就会自然而生。   

第三、四课时

用两课时教学《那个星期天》。

    为什么要先教《阳光的两种用法》《那个星期天》，因为这两篇是写母亲的。这一次习作，肯定有不少学生写的是母亲，先让这批学生学着改起来。当然没有写的同学，也可以重新写。

    《那个星期天》，这是史铁生的作品，是选自《务虚笔记》。《务虚笔记》是史铁生的第一部长篇小说，所以是使用第一人称来写的。这部长篇小说入选了改革开放40周年最有影响力的小说，足以证明，这部小说的价值。另外，这是一部半自传体作品。从“务虚”来看，这篇课文有虚构在里面，老师不要当成真的来教。因为是小说，所以应该用小说的思维来看来教这篇课文。史铁生的这部小说的特点是：行文优美、凝练、情感真挚、厚重、好读、有伤感，让人有领悟。以此看这篇课文，真的如此。“我”的第一次盼望是星期天出去玩，母亲答应了，但母亲从早到晚，做了一件又一件事，结果呢？我的盼望变成失望，真是伤感。读这篇文章，边读边让学生理一理这一天做了哪些事，每件事大概用了多长时间。这是小说，母亲真的这一天做那么多事吗？真的不能带我出去玩吗？请不要相信这是真的，但因为用第一人称来写，让我们感觉到了真。这就是第一人称写作的好处，能逼着读者相信这是真的。

      这篇文章很长，给我们的写作智慧有哪些呢？一是这是写的盼望，盼望是一种美好，但一天下来，美好变了。这种变，是通过一个又一个问，一个一个答完成的。如果你写文章，敢用这样的问问答答，真情实感就从中表露出来了。另外，写作文体问题，这是小说，母亲答应带我去玩，但一天总是在做事，总是在推着，看似是真实的，其实是虚构的，这种虚构就是创作，即，把母亲做的事，集中在一天，以“第一次盼望”为中心词，设置结局没有去成，小说创作就是这样的思路。如果你想学史铁生这样写作，认为这样写比自己的原稿好多了，那就不妨重新写一写。朱自清的散文诗《匆匆》没有对话句，都是作者跟自己说。《那个星期天》是小说，就不一样了，这篇文章我与母亲有很多很多对话，但绝大多数没有使用双引号，这种写法，很少见!但整篇文章只用了一次母亲的直接说话句，即——我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”仔细品读这句说句话，你能感受到什么，第一次盼望破灭，“我”会接受这个道歉吗？母亲连续说“对不起”，这里面藏着什么情感？这就告诉学生，文中出现对话句，不要有很多，一定要恰到好处，才能把真情实感表达出来。

  第五课时

      为什么用例文《别了，语文课》来教？因为这篇例文是写老师和同学，当然里面也写到父亲。班级里，肯定有不少学生写老师、同学的。与这篇例文比一比，从中找到写作智慧来修改自己的文章。

    《别了，语文课》，香港著名儿童文学作家何紫的作品。这是儿童小说。“儿童小说”是一种体裁。可惜教材没有告诉我们。既然是小说，这里面肯定会有虚构的地方。有人会问，真实都写不完，为何要虚构呢？因为有了虚构，你读起来会感觉更加真实，更加紧凑，更加有文学性，更有美感，更有艺术性。

    这篇文章很长。我遇到这样的长课文，我会告诉学生，该停止写一篇三五百字的文章了，向这些作家学习，看看如何把自己的文字写长。

    《别了，语文课》，看题目，是何情感，一读就明白。写了一堂自己从来没有过的奇怪的一堂中文课，写得很简单写的。但从第二段开始，作者用了大量的笔墨写了放学回家的事，读张先生送的书，问爸爸移民到国外还能学中文吗，爸爸的回答让他吓了一跳，然后开始温习当天中文课并知道自己还有一个月学中文的时间，难过了。接下来写一个月的语文学习情况，默写达到了一百分，写到刚刚喜欢上语文却要离开了，哭了；离开的日子越来越近，同学们送礼物，接着简单写最后一次上语文课，写了老师送书，老师的嘱咐。最后写了自己对老师同学的感恩以及自己的想法。

        这篇文章，给予学生的写作智慧是什么？一是题目就能表现出真实情感。二是重点选择不要面面俱到，比如写最后一次课，肯定会有许许多多的话语，但作者只选择了老师说的话。三是《别了，语文课》，写的不是一节语文课，写了多节，时间跨度一个月，作者却能选择几个时间点，清楚地写出每个点发生的特别事。同学们这次习作，肯定写的时间都是较短的，用一个月的事来写某一种情感的，肯定没有。这一点值得同学们去学。

第六、七课时

      用两节课学《匆匆》，这是一篇散文诗，这篇文章才600多字，作者抓住生活中容易被我们忽略的物象，寄于情，发发议论，告诉人们要珍惜时间，爱惜生命，有所作为。这篇文章有一种“淡淡的哀愁”之情感，从写作背景来看，透露出了作者心中的不平。

      这一课还有一个片断写话训练，就是依照第三段来写。我读了几遍才想到仿什么呢？是不是如作者那样如此这般的写写一天？这样的片断习作有多少用呢？课堂上我不会用这一习作训练，因为没有必要。

      这篇文章给予学生什么样的写作智慧？一篇文章出现多个问句，也就是一连连串的问句，应该引起我们从写作角度来思考。为什么要问？人不懂才问，这就是真情实感。不懂装懂的人，永远不会去问；爱慕虚荣的人，永远不会去问；不会思考的人，也不会去问；爱面子的人，同样不会去问。如果我们的学生文章中缺少“问”，不妨可以引导学生去思考一下，看看文章中能否增加一些问题呢？本单元四篇文章，有三篇文章中有“问”有“答”。这种写法，要重点用起来。

        这篇文章用的修辞很多，有类叠、排比、设问、比喻、夸张、拟人、反复、呼告等。我原以为，习作单元没有背诵任务，没有想到《匆匆》一课需要背诵。建议以后取消这篇课文的背诵吧。

    另外，本次学生习作，肯定不会写散文诗？什么是散文诗，如何用散文诗的方式写真情实感？这是需要教的，这是真正能改变学生的写作智慧。另外，朱自清的这篇文章首尾出现了相同内容的句子，这种写作方法，可以让学生用一用。

第八课时

    利用“交流平台”“初试身手”中的内容，对本次习作做一次总述性引领，讲怎么才能做到有真情实感，此心情与景相对应的写法，以此再次修改习作。正式誊写，将习作变成作品。