现在我们来看一份比较完整的教案。这是一份牛津教材，5a module 1 unit 2 lesson plan.首先我要告诉大家的是，牛津教材一到五年级一共有八大主题，5万年级10个学期一共就学习这八大主题，第一学期学习4个，第二学期也学习4个。新学期开学后的第1个月一到五年级全部只学一个主题是什么？Getting to know you.但是我们列的这张表Projects.也就是说一年级学三个单元。构建的getting to know you的这个主题。要做什么事情，而学生的学习目标又是什么？二年级做什么事？学习目标是什么？一直整理到五年级。通过这张表我们能够看同一主题下学习的增长点。一张表列出来为了使五年级能够完成这个模块里的任务。每一个单元里要做什么？目标是什么？任务又是什么？再细化到第2个单元，you need to。My way to school每一个细节的划分。所以他走到每一个课时的划分首先先要了解一到五年级模块大主题下学习的增长点，再来拆分从模块到单元，单元再到课时，再到第1课教案的撰写。在教案撰写里面要考虑学习内容、话语设计、活动的组织形式，教育目的还有一个教学活动你要达成怎样的一个知识水平？（5指的就是语篇学习的要求1记叙文1口语表达）每一个活动都要对应一个学习水平的表现。最终连起来能否达到我们的教学目标。还有板书设计、练习纸设计（里面可能会包括课堂练习或是家庭作业。)这才是一个完整的设计的案例。

接下来我们就来说一说单课设计。单课设计是什么？据我们单元划分的课时教学目标。预设语言运用活动，处理教学内容，设计教学活动选择组织方式，最后形成教案。接下来我们再来看一下这个案例。PEP教材四年级第一学期第3单元my friends A部分。这部分的内容是介绍人，不管哪种教材其实语言内容形式在低年级或是中高年级基本上还都是相似的。那么分析这样一个教材内容，首先要看他的话题是什么？My friends是单数还是复数？一个朋友肯定不够，也就是要牵扯到还得要再介绍一位朋友。第二要看它的功能询问和介绍。第3语篇话语。你的语篇话语有没有体现出询问和介绍？那么这里就要列出询问和介绍的具体的语言。询问who is your friend？功能是什么？是姓名和身份的认定。What's his name? What's her name?Her. How is he or she？看到这个问题的时候，我们往往想到的都是外部的特征，是显性的。其实还有什么，还有很多隐性的东西，包括性格特征。所以根据这些语言连起来就会知道，最终这堂课结束之后要学生完成的语用任务。一共分两步，第一是自我介绍。就是自己去介绍一个自己的朋友。开头就是I have a friend或this is my friend都可以。然后就是he or she is…  His/ her然后加身体的特征。He or she has …  he or she is…这些都把学生学过的一一列举了出来。让你才能够预设这节课结束以后学生要达到的学习目标。他大概是在口头或者书面连贯表达的话语是什么？接下来分析一下重难点，在这两段里面第一要注意代词的匹配，在中文口语里面不涉及到这个问题。无论男女都是他。男生he his女生she her第2个要让学生连贯的说这么一段你要怎样去解决话语的结构的顺序？大家是不是发现学生只要超过两句以上的话，他就不能在口头表达时眼睛注视着说话的对象。要么是手里拿着练习纸遮着半个脸。那是在说还是在读？或者是看着黑板或者还看着屏幕，不看着他语言交流的对象。这又是为什么呢？因为在练习的过程当中，没有给他解决话语顺序的问题。我们可以用问题链条逐步累积是可以解决这个问题的方法。第三词汇的音、义、形。因为你要落到笔头。第四观察能力。培养学生的观察能力。要把握特征。如果你编一个谜语的话，你只说it can fly.就比较麻烦。因为如果把他说的很笼统，则会有很多答案。学习水平要从知道~理解~运用。那么针对这样的一个分析之后，我们来看单课设计该怎样去做？要注重主体设计。（这个很好理解。这里我看宝妈们做的比较多所以我先来打个比方，孩子快要降生的时候，你对孩子的期望是什么？第一要素就是健康对吧？健康的判断标准是什么？就是头四肢躯干健全、比例匀称。通常不会先想这个宝宝眼睛长得要像谁。鼻子长得要像谁。他要怎样怎样的漂亮。而且他还有读书读的好，将来是个学霸。而健康先不考虑。思路首先就是健康。教学设计首先考虑的就是主体设计。)从任务型教育的角度来说，教案的划分可以分成三大块。一部分叫pre - task preparations 第2部分叫做While -  task procedures第3部分就叫做post - task activities.我们重点看主体设计。每一个教学环节的预设学生复习的语言，话语是什么？新授的话语是什么？这时候学生练习的话语是什么？输出的话语是什么？先思考的是这个从学生话语的角度。而且要用逆向思维的方法。先考虑他最后要输出的。再去想复习，输入（这个输入是基于教材的）练习，还可以有二次输入，最后是输出。想清楚学生学了什么？表达什么？有的时候老师在花大量的时间去复习练习。如果这里面和学生最后的输出没有关系。要在新授里面去掉，复习里面也要去掉。目的指向非常明确。主体设计就是注重这4个话语。主体设计过后就是局部设计，局部设计横向展开。设计教学活动选择组织形式。在pre - task preparation局部设计就是看这块儿。Free talk这一块儿他预设了学生要问：what does the boy or the girl have？等等这些语言。采取一个什么样的教学活动？Discussion.然后又要达到一个怎样的学习目的和水平？这个就是横向推进。一块儿一块儿，这样横向展开。然后连起来完成局部设计以后。考虑了活动步骤，组织形式，学习水平。最终要体现的就是整体设计。完整的一个教案当中可以有微调。像我们刚看过的这个教案，从词法的角度还要达成的教学目标，他所匹配的教学活动。从句法的角度来看他要达成的教学目标，最终怎么达成1234？这样的一个列举，我们就可以看到刚才的那堂课是一节以句法为主的一堂课。但是无论是词法的学习还是句法的学习他们都是在拿主体设计当中的话语语段语篇来带词法和句法的学习。这就是单元整体设计教、学、评的一致，学习过程的系统递进。

接下来看一个简单的My friend课例片段。这是课堂当中的一个活动。这是read and match我们最常用的一个活动。第二个活动：小组讨论介绍朋友，引导学生去说，还把关键的特征给了出来。第3个活动talk about your friends.这就是一个典型的知识迁移了，给出来的信息越来越少。第4个活动就是let's chant。这样4个活动连起来完成了my friends这课的学习最后的语言输出。现在我就想请大家来分析一下。从目标、活动设计、最后的语用达成这4个活动，还有更好的排列方式吗？——我给的建议是把chat调到第3步。chant, 在这里的特点就是可以丰富语言。因为里面有一些形容词，会丰富那些隐性特征的表述。Chant同时具有趣味性。第1个活动已经将语言基本构建。第2个活动得出问题引导让他说一说。在他完整信息获取更少的情况下和在独立完整的描述之前，再补充一些词汇，然后让他降低一下学习难度，缓解一下焦虑。最后在独立完成描述，这样是不是会更好一些？

最后就单元整体教学设计评价，给大家提供两个教学评价工具表。一个是课堂观察表，一个是学习管理表。《课堂观察表》里面所提供的是教学评价的维度，对应教学目标，而是不是只做纸笔测试的评价，他还要有一个课堂的观察。即使我面对一个班40~60个孩子一眼看上去我就知道那孩子大致是达到了教学目标什么水平？这里他对应着教学目标写了一些观察点。在《学习管理表》中体现了一种培养学生自己对自己行为负责任的一种管理模式。学生有一个自评和互评。上面所有的观察点和维度都是和目标相对应的。而且是学生可操作的。自评的时候就是yes，no。互评的时候需要打星。这是对表现性评价的一种尝试和探索。但这不是最后的结果和定论性的东西。我们只是希望在评价阶段利用这种方式，培养学生的学习能力。这两张表不是为了这一个单元和这一个课题而设计的。它里面的内容在整一个学期都是可以替换使用的。当在一个阶段内反复操作反复使用，才能够提高老师们的课堂及时观察能力的意识，甚至包括学生学习自我管理的能力。也正是在不断的反复中，才能把一种方法变成一种习惯。

今天我的分享就到此，谢谢大家的聆听。