谈到教学，语文教师，要有先于思维的，语言的高度敏感。要肯蹲下身子，倾听儿童的声音，而这，是成就儿童语文素养的关键所在。
不知大家有没有这样的体会，我们听的相当一部分研究课热闹大于宁静，言说多余倾听。当你的眼睛仔细观察学生的表现时，你所记录的一般是这样的镜头：学生互相之间对彼此的发言很少倾听，为了自己能抢到发言的机会，总是不顾一切地高高举着手喊：“我！我！让我来说！”当老师叫他回答，他心满意足地说完后，一屁股坐下，就再去不考虑别人的感受；当老师叫了别的同学，而没有叫到他头上的时候，该学生就会唉声叹气，自言自语嘟囔些什么，至于其他学生说什么，却并不在意，也并不理会。
今天的孩子要学会倾听。但这，需要为人师表的教师，率先学会倾听学生的声音。我经常在一些课上看到这样的情景，当一名学生正说到一半的时候，教师似乎知道，学生接下来要说的内容与自己心中想要的不符，于是，没等听完学生的发言，就发出了一个有些下意识的指令“停！”——课堂又开始了下一个环节的内容。
还有一些课，教师为了完成教学环节，对学生的发言不去细细斟酌，造成学生发言时出现的知识性错误或口误，及语病都没有及时纠正。比如，有一次听教师教《荷花》时，设计了这样一个练习内容：
我是荷花，穿着雪白的衣裳，婷婷玉立，翩翩起舞。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我 ；青蛙跳到我背上， 。
其中，有两个学生在补白时这样表达。一个说：“小鱼在我的脚下游过，告诉我春天的信息。” 另一个说：“青蛙跳到我的背上，告诉我：‘春天来了，春天来了，小草绿了，桃花开了，真美啊，你快去看看吧！’”——这哪里是荷花开放时节的信息，分明是夏天对春天的回忆。老师一定知道荷花是在夏天开放，之所以没有分辨出学生的知识性错误，原因肯定是没有好好倾听学生的发言。
一次听《美丽的彩虹》一课，老师检查学生识字，采取的是“开火车”读卡片的检查方式。当“火车头”检查到生字“定”的时候，一个女孩大声读到：“一！‘一定’的一！”全班同学大笑，可老师却没有反映过来，反而表扬这个女孩勇敢，夸她读得正确。
“火车”继续前行。又一个男孩把“遥”读成了“远”——老师仍然夸奖他读得正确。同学们又笑了。与此同时，另一名男孩说话了：“老师，不对，他读错了，把‘遥’读成了‘远’了！”老师终于明白了学生笑声的含义，及时检讨自己，表示今后一定要注意倾听同学们的发言。这时，又有一个男孩大声告诉老师刚才发生在那个女孩身上的错误。老师连忙让其再读一次——终于把遗憾弥补了。
美国明尼苏达大学教授斯狄尔指出，在人们清醒的时间里，有百分之八十的时间在用来进行人际沟通，这其中又有百分之四十五的时间用于倾听。今天，虽则倾听的重要性已经无数人论证证实，但不可否认在小学教育领域，倾听依然是现行课堂中明显薄弱的环节。上述所说虽然是教学中的细节，可是久而久之，学生的倾听习惯就在这样的不经意的疏忽中消失殆尽了。老师就在这忙忙碌碌的，为了完成教学任务而教学的过程中，忽视了自己的倾听对学生潜移默化的影响。
即便是在学生地位已被置于主体的今天，我发现，对学生进行“听”的要求与训练却一直没有得到应有的重视。我们在与学生交往时，对“听”的严重忽视，甚至漠视的现象普遍存在。但细细想来，这小小的倾听正是学会尊重别人，学会真诚处事，学会关心，也学会合作所必不可少的。正是这小小的倾听习惯，会对学生的人生产生不可估量的影响。因此，是否可以这样说，有的时候，“倾听”比“表达”更重要。
