在学教育学的过程中，你得了解和知道很多“主义”，这些“主义”存在教育史中，不得不了解和知道：
让我们先大概的说一下，西方教育史和哲学史最开始是纠缠在一起的。
根据地位，我们可以把这些主义分成权威的“主义”和非权威的“主义”。
权威的“主义”有永恒主义（perennialism）、精粹主义（essentialism）、行为主义（behaviorism）、实证主义（positivism）.
非权威的“主义”有进步主义（progressivism）、重建主义（reconstruction）、人文主义（humanism）、建构主义（constructivism）
永恒主义（perennialism）
1.永恒主义：认为知识的原则是恒久的，重视个体心灵的训练，课程应以数学、语言、逻辑、经典著作（great books）为主。
以郝钦斯（R.M.Huntchins）和阿德勒（M.Adler）主张。
它是以教师为中心的，反对以学生中心的进步主义。它还和要素主义相近，但又区别。共同是都以教师为中心，不同是永恒主义强调个人的发展，要素主义强调要素的技能，倾向职业性。
永恒主义有2个主要分支：世俗永恒主义和宗教永恒主义。
精粹主义（essentialism）
2. 精粹主义：其思想以理想主义（idealism）和唯实主义（realism）为基础。重视心智训练、核心知识、教室为中心教学，主张教育作用在于传扬人类社会文化遗产，培养良好社会公民。其课程应以文学、外语、历史、宗教为主，教学方法注重讲授、记忆、背诵、考试、训练等，
以柯南特（B. Conant）、布利克曼（W. W. Brickman）、布立格（Thomas H. Briggs）、霍恩（Hernam Harell Horne）为代表。
1930年早起兴盛于美国，观念来源于唯实主义和观念主义。较之永恒主义重视高等教育和经典学科，精粹主义更重视中、小学教育，也愿意纳入现代学科，融入部分进步主义的观点。而且主张小学教授基础知识：英文、数学、科学、历史和外语。
老师具有高水平知识，因此被尊为权威。
行为主义（behaviorism）
3. 行为主义：认为人类德行为可以外在刺激反应来解释，与唯实主义具有密切关联。特别重视环境、行为与反应德关系。所以一个人德行为不是天生的，而是由环境决定。教育的任务是发展学生良好行为的学习环境，课程喝教学应该以行为目标为依据。
以史金纳（B.F.Skinner）为代表。约翰•华生（John B. Watson）、巴普洛夫等做出过贡献。
这一主义起源于20世界初美国心理学派，行为主义的最早的衍生物可以追溯到19世纪末，爱德华•桑代克（Edward Thorndike）开创了效果律（law of effect） ，指出行为的结果会持续强化往后的行为。
实证主义（positivism）
4. 实证主义：认为实际炎症史所愿适当思考的核心，拒绝本质、直觉喝无法测量的心灵，知识是来自感官直觉喝可观实体调查，能够观察得到的事实，才是有价值。因此，应该鼓励学生从观察中学习，学校的课程内容亦是来自专家从观察喝测量中所构建出的知识。
以法国哲学家孔德（A.Comte）为代表。
是一种以“实际验证”为中心的哲学思想教育观。实证主义的目的是建议知识的客观性。
有进步主义（progressivism）
5. 进步主义：认为观念应该由实验德测试而来，学习德基础来自学习者德怀疑态度，所愿学校教育强调如何思考（how to think），而不是思考什么（what to think），鼓励扩散性思考，忠实学习德过程，而不是学习德结构，以经验为中心德课程为主。
杜威为其代表。
进步主义者努力对地方学校进行改革和现代化。该时代最为显著的是学校和学生数量爆炸，特别是飞速成长的城市区域。在1910年后，小镇开始兴建高中。到了1940年，50%的青年人获得了高中文凭。结果是有教育的中产阶级爆炸，成为进步主义的草根支持者。在进步时代，许多州郡通过了义务教育法。对学校卫生和健康得到了教育的重视，体育和健康教育变得更加重要、更加普及。
重建主义（reconstruction）
6. 重建主义：起源于1930年代，经济大萧条时代，它接近于使用主义和存在主义，主张重新建立新社会秩序有助于实现结伴民主的理念，因此应该教导学生分析重要的世界时间，探究其争论之处，进而发展未来美好新世界。
以坎特（G.S.Counts）、布拉梅德（T.Braneld）为代表。
它认为进步主义过分重视个人价值，易落入放任、反智主义的倾向。
主张培养学生的社会批判能力，发展学生认识社会、影响社会改变的技能。帮助学生利用个人兴趣去解决社会问题，而不是适应既在社会观点。重视学生参与社区、利用社会社区资源。
人文主义（humanism）
7. 人文主义：认为每个人具有与生俱来德善良本性，而且是自由的，不为他人所宰制，教育应该发展一个自由、自我实现的个体，整个教育过程应以学生的感受为核心，重视自然，所愿教育的起点在于个体，不是来自于伟大的理想、外在的世界、或者整个人类，教学方法应该强调学生个别差异及个别需求。
以卢梭（J.J.Rousseau）为代表。
人文主义重视理性，重视教师作用，关注儿童的积极性、主动性和兴趣。
建构主义（constructivism）
8. 建构主义：相当接近于存在主义思想，强调亲自操作、活动为基础的教与学，以发展学生自己的思考架构，教师应该花时间在教学情境的设计，而不是知识的传授，真正的学习是来自学习者主动建构其架构，而不是教师提供架构，因此鼓励学生从事批判而不是精熟事实知识。
以皮亚杰（J.Piaget）为代表。
主要的目的在于了解发展过程中的各式活动如何引发孩童的自主学习，以及在学习的过程中，教师如何适当的扮演支持者的角色。
像教师有时会在儿童发生冲突时介入，但他只会强调他们应找出问题所在，并促进他们去寻求解决办法及自行调解。另外虽是儿童透过“亲自直接参与”的方法去完成学习过程，他们由“实践中学习”，而非依赖别人“告诉他们”会发生什么事，儿童自己不受干扰地去推断、发现及下结论。教师除了观察儿童学习外，但也须要在儿童活动期间吸引他们、为发现而惊呼、并用难题刺激起他们的理性思维。
