「RIA学习力授权导师」便签输出第6期第1天
拆页一
来自《第一章 学习理论与教学导论》
P9
(一)学习的定义
虽然本书讨论的学习理论之间存在差异，但这些理论在学习上确实有一些基本的确定性的假设。首先，它们都指出学习是人类行为表现 performance，又译表现)或行为表现潜能的持久改变。这意味着学习者能够执行一些在学习发生之前不能执行的行动而且不管它们实际上是否有展示新习得行为表现的机会，这一点都是正确的。但典型的是，教师、教员或研究者所知道的学习已发生的唯一方式是，要求学习者以某种方式展示他们已习得的内容，寻找学习的良好指标对建构理论和设计教学都很重要。
其次，要被视为是学习，表现或表现潜能的变化必须是因学习者的经验及与世界的相互作用而导致的。这一陈述有几层含义。一些行为变化，如习得精细的动作控制，可以归因于成熟因而不被看作是习得的。其他行为变化，如饥饿时寻找食物或喝醉时变得喋喋不休，显然可根据暂时的状态加以解释。这些现象并不意味着学习，学习要求经验，但何种经验是重要的，这些经验如何导致学习，是每一个学习理论的核心。
(二)学习理论的定义
这样看来，学习理论就由一套构念组成，这些构念将观察到的行为表现上的变化与被认为导致这些变化的因素联系了起来。构念( constructs)指理论家造出的用来识别心理学变量的概念。例如，记忆就是学习的认知观中暗含的一个构念。换言之，我们看到人们能够不断地展示出同样的行为表现，就推测他们之所以能这样做是因为他们记住了的缘故。我们创造了“记忆”这一概念来解释这一结果。
要建立一个学习理论，需要界定三个基本成分
结果：这些行为表现上的哪些变化能被该理论解释?
手段：产生结果的过程是什么(包括这些过程所作用的任何假设结构)?
输入：是什么引发了这些过程?构成学习基础的资源与经验是什么?
这些问题的答案以及确定这些答案的方式，刻画了有关学习的各种观点及已出现的具体理论。
「I，重述知识」学习与学习理论的定义
1）什么是学习？并举正反例子说明，每个例子结合概念进行解释。
自己对定义这种事情太没有把握。所以查了一下字典和百度百科。学习分为狭义与广义两种。狭义：是指通过阅读、听课、思考、研究、观察、理解、探索、实验、实践等途径获得知识或技能的过程，是一种使个体可以持续变化的行为方式。本书中的是广义概念：是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。我个人的理解：就是获得新知或技能的这个阶段性变化过程是学习，是由经验或实践引起的，有学习引起的变化可以是外显的行为、也可以内部的经验的重组和改变并且是相对持久的。如果是已知并使用的知识和技能，属于熟练掌握和精进；还有本能反应、条件反射（建立条件反射的过程是学习）、或者醉酒后等状态属于暂时的状态；这些虽然也引起行为改变，但本能反应和条件反射是已经学习形成的状态、醉酒状态是短暂的，所以这都不能算是学习。
正例：我之前给别人推荐图书的时候，一般的时候是介绍书名、内容概括、自己的感悟和推荐理由，会有想不到、说不清、讲不全的情况。自从拆书帮2级的晋升开始，了解并学会了FAB法介绍图书，这种方法从书籍的特征、优势和利益三个大方面来介绍图书，使介绍更有条理也更能明确它好在哪里，会有什么价值。这样从开始不知道有这种方法到了解和使用这种方法的过程，就是学习。
反例：学会了使用FAB法介绍图书之后，在给朋友图书推荐和介绍图书F特征、A优势和B利益三个方面的时候提前准备和多次练习。将每个方面的内容准备的更加充实、详细，多次的练习保证推荐的时候更熟练和清晰完整。这个过程按学习的定义，算是把学习到的内容熟悉和精进，就不算是学习。
2）什么是学习理论？写出你所知道的学习理论，比如记忆、动机、艾宾浩斯的记忆遗忘曲线、巴普洛夫的经典条件作用、建构主义等等，不需要很多，重点关注你曾经使用有效的、对你有影响的。
要建立一个学习理论，需要界定三个基本成分
结果：这些行为表现上的哪些变化能被该理论解释?
手段：产生结果的过程是什么(包括这些过程所作用的任何假设结构)?
输入：是什么引发了这些过程?构成学习基础的资源与经验是什么?
这些问题的答案以及确定这些答案的方式，刻画了有关学习的各种观点及已出现的具体理论。
我知道的学习理论有“库伯学习圈、金字塔原理、结构性思维、形象记忆法、联想记忆法、图像记忆法、系统分类记忆法、理解记忆法、对比记忆法、背诵记忆法、记忆曲线巩固记忆法、RIA便签法、精读、快速阅读、复盘”。这些是我知道的并在运用的学习方法。
拆页二
来自《第一章 学习理论与教学导论》
注：作者在11页写到这三种传统是本书介绍的理论基础，希望通过这些介绍，给你一个三种认识论传统的印象。
P11
表1.1最下边一块指在教育和心理学文献中仍被争论的三种主要认识论取向或传统-----客观主义、实用主义和解释主义。
客观主义者把现实看作是独立并外在于知晓者的，因而是绝对的，等同于真理。也就是说，当我们能客观地证实或验证某事物为真实之时，我们就可宣称知道了某事物( Shank，1992，2002)。
相比之下，解释主义者不大关心知识是否在绝对意义上是正确的，他们认为真理(而且由此知识)取决于知晓者的参考框架。例如我碰巧害怕蜘蛛，当看见我卧室的白墙上有一块污点就找丈夫来杀死蜘蛛。但他发现，对我来说看来像蜘蛛的东西只不过是蛛网上的一块脏东西。当时对我来说蜘蛛是否真的存在无所谓，我以它确实是蜘蛛来做出行为反应的。同样，在太阳是太阳系的中心这一事实得到接受之前，科学家也是根据太阳围绕地球转来行事的。改变一个人的参考框架就改变了在其中解释的“事实”的性质。
客观主义和解释主义通常被认为是对立的两极，而实用主义则居于这两者之间的某处。但也可将实用主义看作是处在超越(supercede)客观主义和解释主义的某个位置(参见 Shank，1990)，更像图1.3所示的那样。在很大程度上，实用主义者将绝对的知识看作是有价值的但不可能达到的目标。这样，他们强调意义的理论------什么起作用并有这样的理解：起作用的可能没有反映现实，但在其能反映现实的程度上，它应当能反映现实。他们的理论更像假设，只要有证据支持，就加以接受和使用。
作为实用主义认识论取向的一个例子，考虑我们持有的有关我们周围事物和世界性质的通常是错误的心理模型，不过这些模型能使我们每天有效地行事。有多少次你做了某事，然后听到：“这不是你做事情的方式!”你当然会回应说：“嗯，它管用!”当我使用计算机时，有很多这类例子。我掌握的软件程序(如 Excel)知识是充分的但并不特别复杂。我已学会使用一些能执行的命令。只有当它们不管用时，我才发现我得使用更准确的命令顺序来完成我想完成的任务。因而我有关 Excel的心理模型既不准确也不完整，但它通常管用。它对我而言有意义。
「A1，激活经验」 三种认识论传统，在你过往的学习中，你更喜欢哪一种认识论传统，请举例。
我在过往的学习过程中，每个阶段根据学习目的和目标的不同，三种认知传统似乎都有涉及，它们相互联系又独立存在。
- 我在学校和应试的学习过程中、学习社会行为规范和法律规范的时候，运用更多的认识论传统是客观主义。因为应试是有标准答案的，也只有选择和填列标准答案才能获得相应的分数，以达到取得高分的目标和顺利升学的目的。在生活中，如果不按社会行为和法律规范行事，会违反社会公德和触碰法律底线，会受到谴责和惩处，因此客观主义的认识论，使我尊重和遵守已经公认和成文的规定。
- 在不断的成长过程中，随着认知的升级，不断的了解和学习新的知识。我知道了很多诸如“薛定谔的猫和量子力学”、“管理学中的位置决定想法”、“小说《三体》中的降纬维打击”，我觉得这些也都在说明解释主义的存在。
3.成人学习逐渐从知识为中心转换为个人的成长和需求为中心。所以以我目前的学习状态更多的是实用主义认识论。比如“为了妥善安排自己的时间和精力而学习时间管理、为了管理自己的情绪而学习非暴力沟通，为了能高效工作而学习各种工具，为了能快速和结合自身经验的读书并拆为己用而学习RIA便签读书法”。
以上三种认知，生活中都会涉及，有些时候还会有交集和并行的存在。三种认知存在既有其道理，我还是会根据学习目标和目的不同选用其中的认知方式。如果一定要选一种，现在的我更倾向于喜欢实用主义的认知传统。
附P22
本书以“走向学习与教学的个人化理论”这一短章结束。任何有关学习的书定会反映其作者对知识的性质及我们如何知晓事物的独特观点和个人信念。我选出来加以讨论的理论、我安排这些理论的顺序、我用来说明这些理论的例子以及我从这些理论中得出的结论，都是我的学习观的线索。
但在读完本书时，你应当形成你自己的学习观，或使你习得的学习观更精致。在将某一具体理论应用于各种教学问题时，你应当已经明确该理论的优缺点。你应当处在一种能识别理论盲区的位置，并指出未来在什么地方开展研究能够得到丰硕的成果。实质上如果本书是有效的，你将会成为一名“反思性的实践者”，不管你的实践是在课堂上、培训中心，还是在实验室中。
