在《数字时代的学与教》的第三模块——“教法学法”思维导图中，我深刻感受到文字的力量，与其说是文章一篇，不如说是良药一副。事物的发展不是直线上升的，那如何在螺旋式上升的课堂转型的过程中，找到切实有效的助力？我想这个模块给教育工作者提供了有效的指引和帮助。
其中，“创造学习的这状态”这一讲给了我不少启发。学生在教师抛出问题后，接收到班级里不同的声音，有错误的学生在此过程中会产生认知冲突，也可以称为认知失衡，学生便会想要恢复平衡，这就是学生在慢慢调适，吸收别人东西的一个同化过程，以此恢复到平衡的状态。由此看来，教师可以利用这一现象，想方设法地去为学生创造学习的新状态，以此得到矫正性回馈。在用反馈器的过程中，其实就是这一状态的创造过程。学生第一次使用，得到数据，能够分明自身与他人的不一样，从而进行思考；第二次使用反馈器，学生在第一次的基础上，为求认知平衡做了调整和同化，这就是一个学习状态的转变。
如文章中所说，这样的“新状态”可以是外界刺激而成的，也能是自己主动创造的。在很多时候，一节课效果的好坏，课堂结束后我们心中自有分明了，适时地打破平衡，进行调整，也是教师教学的新状态。
