写在前面
因网络调皮，我的线上授课《黄河颂》第二课时非常狼狈，开头黑屏，中间直播-退出-再直播-再退出-又直播，最后草草结束。备课全力以赴，授课却失败一半，是呀，谋事在人，成事在天，没有什么遗憾。
几天后，师傅让我后面再上一篇课文，我担心网络又使坏，有些犹豫。师傅啪啦啪啦指点一通，我应承下来了，既然《黄河颂》播放视频要黑屏，那么下次授课就纯粹地讲。
授课篇目《紫藤萝瀑布》，我非常喜爱的课文，写得美。师傅说这篇课文很重要，上三课时，的确，有一次期末考试的阅读训练，就是这篇美文。但是，我上现代文一般就是带着学生朗读，课上得清浅，显得虚和飘，不务实。师傅则鼓励我，用自己喜欢的方式上课。
这样，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在”。
备课1：配音诵读，读通文本
《紫藤萝瀑布》写得这么美，我要配音诵读，并争取背诵下来。同时，我找了三位学生，也要求他们配音诵读，力争把朗读录音展现在课堂上。我把名家朗读音频发给他们，告诉他们：先听，再练，最后录音。其实，我对学生录音不抱有太大的希望，这篇课文有一千字以上，雅词、雅句过多，情感微妙而深沉，要录好音不容易。但是得让朗诵苗子参与进来，结果不重要，即使学生录音不理想，我来替补。
喜出望外的是：初一3班的徐雯杰第二天就把录音发给我了，一听，声音甜美。她貌似没有刻意突出节奏和重音，只是顺着舒缓的钢琴曲，自然而然地诵读，但是听着非常舒服。
学生读得好听，更加激励了我。我做不到轻松自然，总是反复听名家诵读，然后抠词抠句，练得比较费力。妹妹总是受不了我的声音，吐槽我：读得夸张，读得作。她喜欢且欣赏学生的诵读，清新自然。我不理会她：学生要读，老师要读，随你咋样！
最后，录音了十遍左右，总算满意了。另外，每次录音时，手机总会出现跳词跳句的现象，不强求了，只要自己做到“不添字、不漏字、不改字、不跳读、不回读”就行了。录好音后，我尝试背诵，水到渠成，非常容易了。
出人意料的是：初一3班的李威成在上此课的前天下午，把录音发过来了。虽然有一处添字、两处改字现象，但是瑕不掩瑜，整体效果不错。
另外一位学生发了两次录音过来，第一次，读得响亮而高亢，我把她否定了；第二次，情感处理到位，但是配乐声过大，压过了诵读声；最后，她有事没有挤出时间录音了，没关系，重在参与。
备课2：查找资料，读厚文本
目前，我没有能力通过素读就独立备好课。但是，我也不再像曾经，看到一个好的课堂实录或设计，就迫切地完全照搬到我的课堂上。比如有次学校组织赛课，篇目为《紫藤萝瀑布》，我去打酱油。在网上，我幸运地找到了余映潮老师上此课的课堂实录，也幸运地下载到了相匹配的课件，我利用周末，把余老的实录背下来，又在自己的班上演练，上得真是尴尬。赛课时，抽签借班上课，我抽到了余江霞老师带的好班，结果上得风生水起，至今电脑里还保存着当时的赛课实录。
如今，备课时读好课文后，我尽量查找详细的资料，把文本读厚。尽量不完全照搬某一个课例，这样太不考量具体的学情了。
必读《教师教学用书》，即教参。读后，我明确，要讲清楚《紫藤萝瀑布》的情感变化，必须插入作者的《哭小弟》。《哭小弟》文章比较长，可以选取几个片段。
必查阅语文湿地，即有关此文的教学资源，我曾读王君老师的课例，读到过此课的课堂实录，她是“五看式教学”：看篇、看段、看句、看词、看意，课堂结构非常简洁漂亮。我也在网上找到了王君老师此课的课件，我又把该课件细读了几遍，该课上得及其灵动，我只能望洋兴叹了。她的徒弟陈晓东老师以该设计为底板，取“流”字立骨：瀑布之流、文字之流、情感之流、生命之流，上得得心应手。
王君老师用“五看式”串联朗读，陈晓东老师则取“流”字立骨。那么我能吸收到什么，只有一点皮毛，像王君老师一样，把课文的句子，像诗行一样展现出来，带着学生朗读，但是用什么串联起朗读呢？
我读了几个赛课的课例，都有赏析句子这一环节，但是我不想咬文嚼字，这个可以放在习题中单独讲。诗词里有炼字现象，诗词教学，咬文嚼字有助于诗词鉴赏。我执拗地认为，上《紫藤萝瀑布》品词赏句过重，就看不到紫藤萝紫色的花朵，闻不到紫藤萝紫色的芳香，只能看到紫藤萝干枯的标本。
直到我查找到熊芳芳老师上此课的课例、吴周文教授对此课的文本解读，我终于有底了。
备课3：三读串讲，读薄文本
以诵读为核心，课堂如下设计：
第一课时：粗读文本，整体感知
这一课时，我截取了熊芳芳老师的一个片段教学——整体感知课文。熊芳芳老师把《哭小弟》若干片段插在课堂开始，不仅为了梳理后面“我”的情感变化，更多是学习课文前就明确课文忧伤的情感基调。多数学生很容易把课文的赏花部分简单理解成喜悦惊喜的情感基调。多数教师一般在课中（讲解7、8段）插入相关写作背景，我比较认可熊芳芳老师的处理，我打算第一课时用《哭小弟》导入，在第二课时讲“忆花”部分插入作者文革背景的遭遇，两者之间相互补充，为后面课文主旨的探讨做好铺垫。
第二课时：细读课文，赏花释怀
吴周文教授对此课的文本解读，让我眼前一亮，他的标题“让祥瑞的紫色流过心灵”，真是漂亮，我直接拿过来作为《紫藤萝瀑布》的副标题。
吴教授逐句逐渐解读，非常细腻，但是我怎样转化为课堂设计呢？
第二课时，我取“紫色”立骨，串讲各个诗行的朗读，分为“紫色的花瀑、紫色的花穗、紫色的花朵、紫色的芳香、紫色的期许”。另外我把吴教授里面的“紫气东来”的故事插入在“紫色的芳香”后，我不觉得牵强。紫藤萝花历经十年的劫难，在寂寞中开得热烈非凡，这本身是一个好的兆头，好的寓意，作者在繁密的花前，在紫色的瀑布中，联想到“紫气东来”的寓意，为生命垂危的小弟虔诚地祈祷平安、祛除病魔。就算宗璞女士可能不会想到“紫气东来”，不重要，重要的是我和学生借助“紫气东来”去走进作者幽微的心灵。
第三课时：悟读课文，托物寄意
最后一课时，我截取余映潮老师一个教学片段，课文集美。即根据课文谋篇布局，筛选课文关键的句子，组成一篇微型版的《紫藤萝瀑布》。经过第二课时的细读课文，现在进行这一环节，可谓水到渠成了。
另外，我补充了两篇学生的简书作品，来印证“托物”的写作特色。其实也可以选用宗璞的《丁香结》、《好一朵木槿花》，但是我想展现学生的写作实力，就像课堂上展现学生的朗诵。
课后忧伤
这一次，网络比较给力了。课后，我听了几分钟的课堂回放，发现我每说一句话，就“呃”一下，经常结结巴巴，茶壶煮饺子，有口道不出。以前我不介意，一是因为本身不善言辞；二是课堂上尽量让学生展现，教师笨拙一点，无妨。
现在，我嫌弃自己了，真想报个演讲口才之类的培训班。妹妹说她的同事有一种本事：一句话的事，可以说十句不同的话。最近，经常听学校同事上语文课，也听名师线上公益讲座。为人师表，说话流畅，是一个基本要求；说话漂亮、精彩，则是教师的硬核。这方面是我的硬伤，我应该有意识去克服。说话，应该找到适合自己的节奏。
朗读我能练得顺，说话也是，只是时间的问题。
2020-4-2
课件：
