我们组本周的活动主题是让梦想在云端飞一会儿——师生共舞，引领学生深度学习，从阅读开始。受杜爱萍老师的邀请，再看到这个主题，我不由自主地进入到了CCtalk里的云伴读中，因为这里有一本关于深度学习内容的伴读，借此机会好好学习反思一下。伴读里是北京师范大学教授、博士生导师《中国教师》杂志主编郭华老师解读的由刘月霞、郭华主编的《深度学习：走向核心素养》这本书，认真倾听后很受启发，对深度学习的概念有了一个新的认识。
一、什么是深度学习
在《深度学习：走向核心素养》一书中的第32页是这样定义的：所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观；成为既具有独特性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。
深度学习的定义中的这两句话包涵5个要点：一是深度学习的性质是指教学中的学生学习，必须有教师的引导和帮助。二是深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。三是深度学习的过程是学生感知觉、思维，情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动过程，是学生获得发展的学习过程。四是深度学习的任务是帮助学生在知识、能力、情感、品格、境界等方面获得提升。五是深度学习的目的是培养未来社会历史实践的主人。
实现深度学习的5个特征：联想与结构，激活与体验，本质与变式，迁移与应用，价值与评价。
二、深度学习实践
深度学习也是一种教学方式，这种教学方式要求我们在教学中要落实以学生为主体的地位，为学生营造出生动、活泼、主动发展的教学氛围，让学生在学习中有话可说、有问题可问，有活动可做。
“深度学习的实践模型”有4个要素：单元学习主题，单元学习目标，单元学习活动，持续性评价。强调单元学习（联想与结构）结构化、情境化、凸显学科大概念的知识、发展核心素养的功能单元是知识结构化的重要表现。“单元”是指学科课程实施的单元，通常以主题为中心。“单元学习主题”是指依据课程标准，围绕学科某一核心内容组织起来的，体现学科知识发展、学科思想与方法深化或认识世界的方式丰富，能够激发学生深度参与学习活动，促进学科核心素养发展的主题。
从“内容单元”到“学习单元”是深度学习的重大突破，单元内应该是一组彼此有关联的学习内容和学习活动。维果茨基基于单元的说法：“单元是不能再进一步分解的整体的活的组成部分，具有整体所固有的一切基本特征。”引导学生在主体活动中成长（活动与体验），从学生的现有经验和水平出发，带领学生“模拟地”、“简约地”经历知识探索，发现、发展的“典型”过程；深刻体会知识发现、发展的情感状态、思维方式，丰满符号不能表达的复杂意涵、把握科学本质、体会学科的基本精神。让学生像科学家（历史学家、文学家、艺术家）那样去思考、去创造（价值与评价）。
单元主题的选择有4个依据：学科课程标准，学科教材内容，核心素养的进阶发展，学生的实际情况。
确定单元主题的4种思路：一是按照教材章节的主要内容来组织，选择与教材编写的单元或章节一致的单元学习主题。二是按照学科核心素养发展的境界来组织，打通年级甚至学段，同时考虑具体的学科学习内容，跨教材单元、章节对相关内容进行整合来确定单元学习主题。三是按照主题性任务来组织。四是按照真实情境下的学习任务，跨学科来组织，选择综合性、实践性和开放性都很强的单元学习主题，以发展学生综合运用各学科相关知识、技能和方法来解决实际问题的能力。
三、从阅读开始的深度学习
深度学习的教学方式对于教师来说是十分具有挑战性的，需要集体团队的力量来实现。张良教练在做泉源高中时的做法就是很好的范例。将高中的9门课122本教材和学生一起按照知识的框架结构进行归类整合，学生在老师的指导和帮助下进行学习和实践，达到在知识、能力、情感、品格、境界等方面的进步和提升。我们普通的教师是无法效仿张良教练的做法，但是我们可以在自己的能力范围之内做一些尝试。我们可以按照《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·初中化学）》……来开展深度学习。我们也可以尝试做单元的主题学习的实践或以作者为主线来进行深度学习（例如群文阅读，以作者苏轼的生平经历为线索，将个各个时期苏轼的作品贯穿其中，指导和帮助学生把握作品的主题，走进作者，理解主题，同时在分析文本时注意让学生结合其背景思考和体会，从而达到深度学习的预期效果）。
我认为从阅读开始进行深度学习需要从教师和学生两方面来进行。教师层面的阅读包括学科素养的专业阅读、学生心理健康成长方面的阅读、打破学科界限的阅读以及自我心灵成长方面的阅读等。学生层面的阅读包括教材的阅读、课标要求的必读书目、生活常识的文本阅读（超市里的使用说明、药品的使用说明等）、拓展阅读、新教育晨诵的内容等。教师在自我或同伴共同阅读的基础上指导和帮助学生进行深度阅读，可以开展主题阅读活动或模块阅读活动。
推动教师和学生阅读的方式可以采取好书推荐的方式或师生研讨的方式进行，在环境布置上和宣传上营造读书的氛围，结合节气、节日、活动、日常问题等选定读书的主题，安排好读书的进度，设定好读书交流的重点内容，确定导读分享小组，进行读书成果分享，可以将阅读和写作结合起来进行，让学生读了再说，说了再写，写了再展示，帮助学生形成自己独特的视角，激发学生的阅读热情和兴趣，养成读书思考写作的好习惯。
感谢杜爱萍老师的邀请，在小组的主题分享的准备中，让我对深度学习有了新的认识和思考，也让我对师生的阅读有了新的理解和感知，我们可以在教学中努力尝试深度学习的方法，也可以将深度学习的思想应用到课程设计中，让课程的设置更有价值和意义。感谢小伙伴们的聆听，也感谢小伙伴们的分享，在分享中共同收获成长的力量！
