近日，天气炎热，学校也在查处学生仪容仪表达标情况。
自习课时，来到教室，学生多在低着头写作业。
我巡视全班，发现埋头抄写的宁额头前两侧刘海垂了下来，像两抹碎墨，甚是扎眼。
静静走到宁的面前，伸手轻轻拉了一下宁垂下的刘海。
宁马上明白我的意思，停下手中的作业，抬起手，用手指挽起刘海，塞到了耳边。
我没有说什么，离开了教室。
想想或许还有别的女生发型不合格，我觉得有必要再在教室里查一圈。
多次整顿发型，仍有学生整改不到位。
下午上课，我带上牙剪和梳子又去了教室。
全体女生都到外面去，继续查头发。 我喊道。
女生们慢慢地走出教室。
我把剪刀和梳子交给女生活委员沂，说：这次你来整改，需要修理的，你来下手。
我把修剪权交给了沂。
我补充说：整理好了，觉得合格了，在门口让我过一下眼。
我到教室转了一圈。
发现宁还坐在自己的座位上。
她在慌乱地在重新整理头发。
我把宁也叫到外面，向沂要过剪刀，亲自剪短左侧的长刘海。
我把剪刀递给宁：要是觉得不美观，剩下的你自己去剪。
我们教室后墙有一面大镜子，宁踱到镜子前修剪起自己的头发。
第二节下课，物理老师对我说：宁这一节没在教室，我只顾得讲课了，忘记清点人数了。——她应该没事儿吧。
我马上安慰老师说：没事。
我告诉物理老师，上课前，我要宁修剪自己的头发，可能她有情绪。
我到教室，问她们的组长晗：去把宁找回来。——看看卫生间有没有？我下节到10班上课，让宁去10班找我。
去10班的路上，边上楼，边思忖：宁昨天还因为被我没收了美发化妆用品批评了。今天还不整改发型！一会儿，见到我，我得好好批评她一顿，她要是为剪头发的事闹情绪，就让她停课回家反思！
一个女孩子，成天只想着梳妆打扮，哪有心思专注学习？给班级也带来不好的风气！
临近期末，学校要求心理课让位给生物自习，我虽然有些遗憾，还是从了。
安顿好学生，我坐在讲桌前抄写笔记。
报告！一个怯怯的声音在教室门口响起。
我抬头一看，是宁。
我走下讲台，来到门口，问：第二节你到哪儿了？旷课一节，说说啥情况？
我在卫生间……我……牙疼咧。宁说。
牙疼？到卫生间？我内心想笑，但我还是止住了。
你这个理由好特别呀！如果把这个理由告诉同学们，大家会什么反应？
宁低着头不说话。
我开诚布公地说：是不是因为老师剪了你的刘海， 有情绪呀？
宁摇摇头。
别不承认，没什么，允许你有情绪。上周，欣被剪了，也哭了一节。但要是因为这事，旷课一节，好像不好吧。现在学校也在抓课堂安全，一节课，你不在，出了安全问题，怎么办？
宁仍旧低着头。
看着她娇小的样子，整齐的发型，想想她因为此事情绪低落，还找了一个那么特别的理由，方才要将她停课反思的事，似乎不那么紧迫和重要的。
如果不看处理对象，就事论事而言，这样的情况——爱打扮、屡次整理发型不过关、编造理由旷课……确实应该回家好好反思了。
但当面对一个真实的学生时，我能理解一个正值爱美的年龄的女孩，内心最在乎的是什么。
只是当规则与个性、权威与个人时，我不得不做出强制性的选择。
你写一下这一节课里，你都干了什么的材料，放学交给我吧。
我要求道。
宁答应了。
学生安全回到教室，老师就不必再追究了，毕竟学生也感到了被老师的权威强制的压力。
每一个看似非常的行为背后，都有一个正常的心理需求。
坚持不愿剪头发，是审美的需求。
担心被同学嘲笑，是自尊的需求。
为旷课编造理由，是安全的需求。
理解了这些，看到了这个具体的人，我对此事释怀了。
教育是对事的，更是对人的。
那一该，我打消了狠狠给学生教训的想法。
处理学生问题，看到事件，更看到人物和背后的情理。
