单元学习目标的确定是深度学习教学设计的重要组成部分。单元学习目标是基于单元内容整体分析确定的。元学习主题的整体分析包括单元内应用分析和学情分析。
（一）单元内容整体分析
深度学习的内容是单元学习主题的线索，体现特定核心内容的本质特征。在进行教学内容分析和设计时，需要全面分析学习内容，深入挖掘教材，灵活整合教材，使内容具有弹性化和框架式特征，将孤立的知识要素连接起来，引导学生将知识以整合的情境化的方式存储于记忆中，深入思考学习内容中所蕴含的数学思想，提升学习数学的关键能力。
1.单元内容本质分析深度学习
重在对少量主题的深度探究，对单元内容本质特征的分析是确定单元学习主题的基础。在此基础上，根据深度学习教学设计的需要进行教学内容的重组，要考虑为学生提供不同难易程度的学习资源和素材——既包括提供同质化、标准化的基础内容，又包括提供具有发展性、挑战性的学习内容，以满足学生发展的需要。要重视学科教学中核心的、基础性的知识和技能的教学，强调同类知识之间迁移性的学习和自主学习，处理好学科知识前后顺序的关系。
2.单元内容教材分析
这里的“教材分析”不是对文本内容的说明和介绍，而是对学习内容的本质理解。对内容的本质理解其实就是“知其然也知其所以然”，比如分数除法，不只是知道计算时要颠倒相乘，还要了解为什么要颠倒相乘。所以对分数除法的本质理解就是既知道法则是乘除数的倒数，又知道为什么要乘它的倒数。这种理解对于教学是非常重要的，它可以避免单纯的让学生记忆程序而转为进行数学推理，避免以找到答案为教学目标的做法。他强调学生猜想验证和解决问题，还能避免将数学视为孤立的概念和纯粹的计算，而且会将数学概念和应用连接起来，就整体化有序，涉及单元教学而言，还需要阅读多个不同版本的教材，进行横向和纵向梳理，把握来龙去脉。
（二）单元内容学情分析
为了帮助学生达到学习的深层水平，对学生进行预评估是非常重要的。进行单元整体学情分析能更好的了解学生背景知识，可以采用多种方式收集有关学生学习这个单元内容的重要信息，再基于这些信息决定从哪里开始用什么样的策略帮助学生进行深度学习。一般来说我们可以采用课前访谈、问卷调查、课堂观察以及课前测验等方式对学生的学习情况进行分析。
（三）单元学习目标的确定
在单元内容分析和学情分析基础上，确定单元学习的整体目标和具体课时目标。单元整体目标是针对所选定的学习单元，从整体上确定学生发展的目标要指向学生的发展指向数学学科的思想方法，指向学生的高级思维。具体课时目标是单元整体目标的分解和分层，知识要体现数学课程标准和教材的基本要求，指向学生对具体内容学科思想方法的理解，指向应用所学知识和方法解决问题能力的发展。单元整体目标与具体课时目标的区别在于，单元整体目标具有整体性与发展性，是一个单元完成时学生应达到的目标，单元整体目标还具有统整性和指导性，深度学习的教学设计，应紧密围绕单元学习目标展开，在学习单元内容的过程中引导学生深入思考，深刻理解单元内容的学科本质，逐步形成相关的核心素养。
1.小学数学深度学习目标的特征
小学数学深度学习目标指向学生，关注学生心理状态、前提知识、思维水平、情感态度等，从学生的基础、兴趣、需求和问题出发，提出和阐释学习目标，并以“学生将会理解……”的陈述形式或学生感兴趣的开放性问题的形式加以表达。
小学数学深度学习目标指向学科本质，希望学生掌握反映学科本质的、最有价值的理论、思想、概念、技能、策略、方法和情感态度价值观等。关注单元学习主题的内容是什么（知识）、如何做（方法）、为什么做（目的）、如何交流（形式），从而初步了解学科专家是怎样思考的。
小学数学深度学习目标指向高级思维，关注学生的核心素养。
2.单元学习目标的结构与层次
单元学习目标是由单元学习主题的特征和学生发展需求所决定，一般包括核心的知识技能，关键的能力与方法，以及情感态度，价值观等方面，重点指向学生的核心素养。
单元学习目标可以分为整体目标与具体课时目标两个不同层次。单元整体目标是指本单元在学科内容领域上所要达成的整体的终极目标，各课时的教学目标是对单元整体目标纵向上的系列化、序列化分解，在设计每节课的教学目标时，教师要了解哪些目标是基础性目标，是全体学生必须达成的，哪些目标是发展性目标，是供有学有余力的学生去尝试达成的。
单元整体目标是单元完成时学生应达到的目标。确定单元整体目标以单元内容分析和学情分析为依据，单元学习目标要在单元计划中具体分解成每一课或每一个学习活动的学习目标。虽然此阶段的目的还没有，具体到上课的每一个环节和每一个学生，但也要保证课程标准目标要求基础上，考虑教学目标的达成区间，为后面依据学生差异制定具体学习任务目标做准备。
具体课时目标的确定。在单元主题的统整下，再进一步将单元整体目标分解成每个课时的学习目标。课程目标应与教学活动相匹配，定位准确、集中，要考虑达成课时目标的序列性和过程性，并应方便在具体教学实践中理解和把握。具体课时目标的表述更为微观、具体且具有针对性，与具体的学习活动或内容紧密对应。
（四）形成单元学习规划
在确定单元整体目标的基础上，对单元学习整体活动进行更为详细的规划和布局，主要涉及学习目标、学习进度、学习资源和持续性评价这几个方面。
