一、课堂整体描述：
《花钟》是三年级的一篇课文，由厦门市同安区第三实验小学徐佳音老师执教。这篇课文结构非常清晰，单元阅读要素是“借助关键语句概括一段话的大意。”全文只有三个自然段，本节课主要讲授了第一自然段，介绍了不一样的花卉开放的时间不一样。
本节课可以分为三个部分，第一个部分为读写字词，第二个部分学会概括第一自然段的大意，第三个部分通过朗读感受不同花开放姿态的描写。
二、优点：
1. 朗读形式多样。
通过多种形式使学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过模拟花开的状态，体验拟人这一修辞手法的用处，感受语言美。
2. 具有激励性的课堂评价。
徐老师在执教时，无论是识字环节的学生带读，还是朗读环节的分角色朗读，一直都是用激励性的评价语言在引导学生，即肯定孩子的优点，又指出不足。比如，“老师要表扬你，不仅读得准确，而且声音很响亮”，“你的声音很好听，如果再放大一点就会更好了”，“从你的朗读里，我好像看到了一朵正在慢慢绽开的昙花”等等，这类评价语言，更能激发学生的朗读兴趣，提高学生的发言兴趣与水平。
3. 采用学生的生成进行教学。
在用关键句对文段概括大意的环节，徐老师先给了2分钟让学生单独找出文段的中心句，并进行标注。随后，挑选学生给出自己画出的中心句作为选项来进行全班作答，了解学情。并从B选项中随机挑选孩子，找出A和B两句话中的关键词，引导孩子理解关键词的作用，并开展二次作答确认学生是否理解。
随后，用板书的方式，总结概括段落大意的方法——“找、圈、连”。
三、不足与建议：
在本节课的字词学习环节，徐老师先借用抢权功能挑选出3个学生来带读生字的，分行带读后，马上出示了本节课要求会写的生字“修”，并提出怎么才能写好这个生字的问题。接着挑选了2位举手的孩子来进行回答，随后，让孩子们在工作单上书写2遍，倒计时1分钟，老师进行巡视与个别指导。
观察这段教学，我觉得存在以下问题：
1. 学生课前的生字预习是否有效？
带读的机会是学生通过抢权获得的，其实与举手没有区别，这些敢抢的孩子一定是胸有成竹的，是不是就代表了全班所有孩子在预习的时候全部达到了这个水平呢？这里有待商榷。
建议：可将抢权功能改成挑人，随机挑选孩子进行朗读，才有机会找准孩子在认字环节的难点。
2. 写字指导要到位，教师要以身作则，加强板书示范。
新课标中明确提出要重视学生的写字姿势，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
建议：老师在出示“修”字的时候，可以在黑板上一笔一划进行板书，学生伸出手指进行跟写。同时还要保证学生练写的时间，可以结合与教材一起配发的《写字》书，每个要写的字都要让学生练写3-5遍。防止出现只抓课文的阅读分析、理解，而忽视识字写字的倾向。
