一、课堂整体描述
本课由厦门市同安区第三实验小学的徐佳音老师执教。本课分为4个环节：1、字词学习；2、学习用一句话概括段落大意；3、梳理课文，品味语言；4、仿写练习。教学内容安排合理恰当，教学流程清晰流畅，信息技术融合恰到好处。
二、优点
1、利用学生生成、传授学习方法
从单元目标“借助关键语句概括一段话的大意”切入学习课文第一自然段，结合学生过往“段落中心句”的学习经验，先让学生独自思考，画出第一自然段的中心句。面对两位学生的不同答案，徐老师让学生投票反馈，了解学情。接着通过让不同的学生分别找出两句话中的“关键词”，理解关键词表达的内容，再联系上下文理解，二次投票确认关键句，孩子们的正确率明显提升。
接着教师总结出“用一句话概括段落大意的”方法：找文段中心句——圈出关键词——连成一句话。利用这样的方法，轻松的解决了学习重难点。这样把方法教给学生，学生才能在日后的阅读中举一反三。
2、教、学、评一体化设计
在朗读课文、品味语言环节，徐老师使用了对比的教学方法，让学生选择、表达喜欢的句子及原因。通过比较、理解、感受多样的句子表达方式，培养和发展学生的语言能力。
然后组织学生运用具体的描写方法进行练笔，让读写有机结合起来。习作展示环节，教师讲学生作品拍照投屏，利用信息技术的评价功能，设计合理的评价标准，组织学生之间的赏析性评价，从而加深对写作方法的运用。教、学、评和谐共振，保证了教学目标的达成。
三、不足与建议
加强会写字教学的教师示范作用
课中会写字“修”的教学，老师分别找两位同学说说怎样才能写好这个字？ 教师总结了写字要点，然后1分钟倒计时，让学生自己在学习单上练习，教师巡视。其实写字的教学过程是在老师有目的有计划的指导下，学生形成一定书写技能。在这一个过程中，老师的书写示范很重要，是学生获取书写技巧的最佳方式。用语言描述字的整体结构、笔画的长短、粗细这种抽象的观察讲解，对于学生来说，感觉听懂了，听会了，但实际写起来却与目标大相径庭，容易发生“一听就会、一写就废”的情况。建议老师听课两位同学的表达后，边总结边板书书写示范，变抽象的语言描述为具体、直观的文字表现。
