当你没有见过精彩的课堂，你可能觉得所有的语文课堂都是大同小异的，但当你读过名师的课堂实录，你会明白原来课堂还可以这么精彩。
一个偶然的机会，我读了薛法根老师的《第八次》课堂教学实录。刚开始导入，他问同学们预习课文了吗？孩子们各有各的回答。他根据孩子们的回答，适当的进行评价。他用到了一些词，自觉，勤奋，会思考，会学习。既丰富了孩子们的词汇量，又让评价真正走进了学生的内心，学生很清晰的看到了自己的优点，而不是特别笼统的，你真棒，你真好。一个学生的回答，延伸到了课外，比如他通过查字典，知道苏格兰是英国的，那么老师马上接着说是英国的一部分，其他还有英格兰北爱尔兰，可见教师准备的充分，知识的渊博，对学生可能会想到的每个知识点都有所涉及。
既然学生预习过课文了，那么来读一组词语。一个孩子在读招集的时候读成了召集。他利用学生读错的这个词语，作为临时生成的课堂资源进行教学。让学生思考，找一找这两个词的意思有什么差异？一个孩子很聪明，用组词的方式来解说这两个词的意思，招集是招呼到一起来，召集是号召到一起来。这样孩子们就能清晰的明白这两个词的解释，而且印象深刻，不会再次出错！
第二个环节，同学们自由的大声朗读课文，增加了一个小要求，边读边注意课文的内容，要做个有心人。读完后，他让学生借助刚才读的那一组词语，简要复述一下课文的主要内容。读到这个地方，我忽然恍然大悟，原来，读一组词语，并不仅仅是为了检查预习的效果，并不仅仅是为了读词语，而他精心选择的那一组词语，其实是为第二个环节的复述课文做准备，可见那几个词语是被精心选出来的，也是花了很大的功夫的。这可能才是真正意义上的教学环节紧凑，一环套一环。
一个学生在复述课文内容的时候，说到布鲁斯王子失去了信心，显然这样的概述是不准确的，他并没有直接指出错误，而是适当的进行引导，比如他这样说你的记性真好，几乎将课文背出来了，但是几乎将课文背出来和将课文背出来，哪个更好？学生马上明白，当然是将课文背出来，而几乎将课文背出来是指课文还没有背出来，快要背出来了。这样一引导，学生恍然大悟，布鲁斯王子，是几乎失去了信心，而不是完全失去了信心，所以几乎这个词是非常重要的，不可以省略掉的，他加上和去掉对整个句子所表达的意思完全不同。我觉得，老师这个地方的处理真的是很有教学机智。既指出了学生的错误，又让学生心服口服，顺势导出了他的困惑和疑虑。下一个孩子在复述课文的时候，充分考虑前面孩子的建议，他的复述既准确又简洁明了。
接下来，教师讲了一个故事，蜘蛛结网的故事，借助一组词语。我忽然觉得，这种复述课文的方法很好，既降低了复述的难度，同时又给了学生一种无形的引导。教师讲完后，学生试讲，在老师一次一次的鼓励引导下，学生讲的越来越简洁流畅完整。同时也明白了一个朴素的道理，只有努力才能获得成功。一个孩子讲述蜘蛛结网的故事时，聪明的教师又发现了一个课堂资源进行教学。我们看这样两句话，接了段，断了接；与断了接，接了断。再看两个词，屡败屡战与屡战屡败。细细品读这两个词，读出的信息还真是不一样，而你如果不细心认真去品读的话，个中滋味还真是很难读出来。教师总结出读书就是要这样品味着读，这样读才能读出滋味来！
接下来是对课文朗读的一个指导的环节，读出句子中所表达的感情。布鲁斯王子看到蜘蛛结网的故事受到启发，决定再次进攻要干第八次，读出布鲁斯的感动，读出布鲁斯的信心。
最后设计了一处想象的环节，假如你是布鲁斯王子，你会如何动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者。学生练习写动员书，并深情朗读。
读完整个课堂实录，你再回过来想，其实它的环节设计很简单，就是两组词语，然后借助这两组词语讲两个故事，但是这一堂课又显得多么的博大深厚。学生学会了预习，学到了预习的方法。学会了概括，学会了复述课文的内容，复述课文语言要简洁明了，完整流畅准确。朗读方面知道了读书要品味着读，要有感情朗读。读出句子的深意，读出文字背后的信息。
