让“补课”一词从我的词典中消失
——语文枫林3
得语文者得天下！得阅读者得语文！
亲爱的同学，你是否有这样一种感觉：我掌握了许多语文知识，又学到了许多学习语文的方法，但真正要来阅读文章，却又不知道从哪里入手？
亲爱的家长，你是否有这样一种感觉：我虽然满腹诗书，但要来陪伴孩子学习语文，却往往不懂方法？
亲爱的老师，你是否有这样一种感觉：现在的语文公开课堂，往往是在教师精心的准备下，甚至是在教师集体备课的前提下结晶，然后再反复地演练秀出来的课堂？
语文究竟怎么学？究竟怎么学语文？
问题困扰着学生，困扰着家长，困扰着老师！
能不能寻找到学习语文的方法？回答是肯定的：能！多！
能不能寻找到真正能够贯通各个学段，贯通文本与生活，并且实用性很强又能成体系的学习语文的方法？回答也是肯定的：能！少！
万事万物皆有法，学习亦然。
针对现行教材编写的各种教辅太多，什么答案都有了，老师要讲的他们早就知道答案了。学生那么强的大脑还用得着思考什么？这已经严重地戕害了孩子们：交给了他们现成的答案，滋长了他们思想的惰性，扼杀了他们创新的思维，湮没了他们个性的声音，熄灭了他们智慧的火花……
能不能寻觅到这样一盏学习语文的灯：它绝不会给孩子们一个现成的答案，绝不会滋长孩子们的惰性。它只应该是指引孩子们摆脱对文本的依赖，摆脱对教师的依赖，摆脱对教辅的依赖，从而为他们点亮一盏走出文本，走出老师视线，走出教辅的灯？
能不能进入到这样一种学习语文的课堂，也就是像下盲棋一样的“盲课”：真正的语文公开课堂，不应该是在教师精心的准备下，甚至是在教师集体备课的前提下结晶，然后再反复地演练秀出来的课堂。它只应该是学生在经过一段时间的思维训练后，教师在不知道教学内容的前提下（当然也无法备课），学生能在学习思维框架的指引下，师生之间通过自主探究、合作探究，然后过招演练，以学定招，因需发招，从而达到一定目标的课堂？
“类读法”（全称“类中类文章读学法”）就是在继承的前提下颠覆，在颠覆的过程中指引，在指引的理念上放手。它终将折断孩子们依赖的拐杖，放飞“天下无拐”的希望，导引孩子们步入神奇的文学殿堂，成就孩子“得语文者得天下”的梦想！
因为放手才是真正的爱！
生活因放手而美丽！
学习因放手而美丽！
后记：这是我写在读学法前面的话，阐述了我所研究的读学法的理念，明确了读学法追求的目标。语文改革中真语文和假语文争争吵吵这么多年，然而正如吴忠豪老师所说，“现在的语文课还是将大量的时间花费在效率低下的‘文本讲读’上，始终没有把提高学生表达能力作为课程的重点”，“中小学语文课程的基本形态还是教师带着学生一篇一篇地讲读课文（即听教师一篇一篇地分析课文）”。在这里，我把“语文枫林”对读学语文教学理念的理解，对教辅的理解，对语文公开课堂的理解倾吐出来。“是耶？非耶？化为蝴蝶。”
【交给孩子自学的钥匙，点亮家长陪伴的灯塔，搭建师生共舞的T台，折断孩子依赖的拐杖，成就孩子“得天下”的梦想，面朝大海，绽放希望：“天下无拐”！】
