思维课堂是个极大的概念，凡是和思维有关，和课堂有关的都可以划入“思维课堂”的范畴。思维的范畴有多大？课堂涉及的范畴又有多大？凡是人所想的都可以称为思维，对现实的思考和虚拟的想象都是思维。课堂则涉及所有的教师和学生，不同学科、不同年龄、不同的教师，其知识和能力又包括不同的学科，课内的、课外的知识和能力。涉及学生的包括学习能力，思维能力，实践能力等各种能力，此外还有与课堂相关学法、智力和非智力因素等等。总之，思维课堂的范畴大的不可想象。

        张志勇厅长指出“思维碰撞”课堂四个突破：教学设计从知识本位走向问题本位；教学过程从知识学习走向问题解决；教学评价从知识中心走向能力为本；学习动机从浅层引发走向深度唤醒。

        思维课堂怎么做呢？思维课堂应该注意什么呢？我认为应该从以下几个方面入手：

       一、注重问题设计，激活学生思维。

        亚里士多德说过“思维从疑问和惊奇开始”，我极赞同这个观点，就思维课堂而言，学生的思维也应该从“疑问和惊奇”开始。而好的问题设计能激起学生疑问和参与的兴趣。问题导学、深度思维是思维课堂的重要特征。在《长方体和正方体的认识》一课中，设计“制作长方体或正方体框架要选择什么样的材料？这些材料有什么样的规律？你在制作框架过程中发现了什么？”等一系列的问题，引导学生主动去研究长方体或正方体棱、顶点的特点，学生的研究有广度，也有深度。

学生研究出长方体、正方体面、棱、顶点的特点后，老师提出问题：“长方体和正方体有什么相同点和不同点?”又一次把学生的思维引入深度思考。

        问题的设计，要建立在学生的已有的知识经验的基础上，深度问题是能引起学生深思的问题，而不是过难的问题。如果教师设计了问题，学生却没有足够的知识内存，没有在问题与知识之间形成自发的对比，也就无法形成学生自己的“疑问和惊奇”，学生对教师的设问做答就只是在“演戏”而已，这样的课堂看似有问有答，其实和学生自身的“疑问和惊奇”没有内在的联系，无法激发学生自己的思维，自然对提高学生的成绩没有什么帮助。

二、注重知识梳理，体现结识的结构性。

知识的梳理，首先体现在教师备课时要突出知识体系构建。备课要利用思维导图构建学科、学期、单元、节次等知识体系，梳理知识网络，明晰知识结构，确定教学重难点，理顺教学思路。其次学生在学习时，可以利用思维导图，系统归纳思维。思维发展是学习的本质特点。在探究学习过程中，教师引导学生根据思维活动情况，将头脑中的想法外化在纸上，记录并形成自己的思维导图；然后指导学生运用思维导图进行反思学习，在掌握的基础上明确知识之间的联系，加深对知识的尝试把握，培养学生的创造性思维。

三、注重思维碰撞，体现在思考的深度、广度。

“学习是什么？学习就是一种有目的获取知识或理解事物的思维过程。它应该是：”刨根问底、讨论、深入思考、言之有理、解释观点的能力、思维活跃、认真阅读、仔细检测。“——（英）伊恩.史密斯。《学习性评价丛书》。有效的学习是学生思维碰撞，在深度思考、讨论后获取知识的过程。

教授《长方体、正方体的认识》，上通过让学生现场制作长方体和正方体框架，引发学生的深度思考，收到了很好的效果。

为什么说制作框架就能引发深度思考呢？

制作这样的一个框架，对于成年人来说，是一件非常简单的事，但对孩子来说，并不简单。学生要思考：

1、需要几根小棒？需要几块橡皮泥？

2、每块橡皮泥上得插三根小棒，这三根小根的长短如何？

3、12根小棒有几根长度相等的？可以分为几类？

4、如果12根小棒长度都相等,拼成的是什么立体图形？

5、如果有8根小棒长度相等，拼成的是什么图形？

等等。

         尽管制作的框架因为橡皮泥很不牢固，有的框架拿起来后就歪歪扭扭了，就不再是一个合格的框架，但学生经历了制作的过程，研究的过程，再加上汇报的过程，就构成了一个完整的学习过程，一个有深度的学习过程。而且高老师在指导学生制作的过程中，先让学生自由选择一组小棒（一共设计了四组小棒），这个选择的过程也是学生一个思考的过程。”用什么样的小棒可以拼成？用哪组小棒容易操作？其他小组制作的框架会是什么样呢“，这样的设计是很巧妙的。

       四、注重小组合作，体现学习的互助交流。

        以学生为中心，是思维课堂的构建基点。学生的学习可以分为自主学习、小组合作学习。而小组合作学习，给学生以探究问题、合作交流的组织，在合作中，激发学生思维碰撞和交流。”当学生谈论他们想要的教学方式时，他们“描述他们最喜欢的教学策略，是让主动权在学生们中间不断传递，并含有大量的辩论和讨论机会”。换言之，他们喜欢参与其中，或者说讨厌枯燥无聊。“————佩西达、希姆勒、威廉 希姆勒《让学生主动参与的37个技巧》

        在《长方体、正方体的认识》一课中，让学生探究用小棒和橡皮泥制作长方体或正方体的框架，这么大的一件工作，需要小组同学合作完成。即使学生完成这个框架的制作之后，学生对制作框架过程的梳理，也需要小组的合作完成。

       ”哪些方案一定能搭成长方体？哪些方案不能？为什么？“学生通过自主学习、小组合作学习和探究学习，有计划、递进式的解决问题，营造从参与合作、人人得到展示、人人获得指引的课堂学习氛围。在合作过程中，小组成员要会倾听、会评价、会解疑、会求助、会争辩、会补充。体现学习的互助交流。

       《长方体、正方体的认识》在体现”思维课堂“做了一些尝试，较好的体现了”思维课堂是以探究问题为目的，以思维训练为核心，以“优质提问、主题活动、嵌入评价”为基石的课堂。“