文/李现风 写于2021.8.25
建设班级教学环境最重要的一条就是班主任要经常不断地深入课堂，及时发现问题，解决问题。但在日常的班级管理中，真正能够在课堂或班级管理中及时发现具体问题，或者更加深入了解班级里的一些情况，“组委会”却是这些年我做班主任的一个强有力的助手，组长的的协调作用，直接影响着班级管理中所孕育的巨大的教育潜力的发掘，而组委会的协调能力就是激发这种潜力的催化剂。
2017年12月11日的上午，下了第二节课，刚刚走进办公室坐稳，还没有来得及喝口茶水。
六组和七组的组长张梓涵和田富国并肩走了进来，说：“李老师，和您商量点事情可以吗？”
我一脸疑惑并又立马带着期望点头说：“请讲”。
七组组长田富国说：“我们组的张和邹上课时，时不时要讲些小话，不仅影响自己的学习，同时也影响到了组里其他同学的学习。”
“这种情况有办法解决吗？”我期待着问。
“目前有一个解决的办法，不知是否可行？所以来和老师商量一下。”组长田富国说。
“说出你的办法来，我们共同探讨一下。”我微笑着说。
“所以我们想请六组帮个忙，把我们组里的张和轩其中一个调到六组，同时把六组的同号调到我们组，”
经两个组长协商后，两个组长达成的一直默契是：“为了避开两个共同语言的人坐在一起话语多，两个组里的两个同学只调座位，但人还归属原来的组。”
“哦，明白了”。我突然好奇地问：“那你们为什么不干脆把人也调换了，这样不更方便于管理吗？”
“不不不……，我们组可以帮七组的忙，但帮忙是有原则性的，只换座位不换人。”六组的组长张梓涵马上打着手势回答。
可见每一个组长经过一个学期的培训对组里自己组员的进步是很满意的，同时这两个组长的对话和他们的做法，既体现了组与组之间的合作，又把组与组之间的竞争表现的淋漓尽致，我看在眼里，高兴在心上：“这不就是我这么多年所研究的‘班级小组化’管理所期待的效果吗？”
于是毫不犹豫地说：“我尊重你们的选择，又为你们两个组之间的合作而感到高兴。”
“好的”，两个组长异口同声地说。并且高高兴兴地跑出了办公室。
班级小组化的管理在组与组之间的合作与竞争中，实现着班级的“自主管理”。在班级小组化管理的班级中，“组委会”成员生活在班级的大环境，班级内的情况了解的比班主任更加的透彻，又可以站在班级孩子们同等思维的角度来理解班级同龄人的感受，当然对班级内的情况的了解也是班主任所达不到的深度，所以“组委会”在班级管理中站着举足轻重的地位，当然组委会协调是有原则性的，有方向性的，绝不是和稀泥。组委会的协调更有利于教育教学效益的提高，更有利于班级内每一个孩子们的发展，这是“组委会”进行协调工作的出发点和归宿。
所以在面临着全面提高班级孩子们综合素质的重任前，必须拥有一批强有力的“组委会”成员并形成班集体的核心，这样才能有力地带动全班同学为实现共同的奋斗目标而努力。更是班级小组化管理中培养孩子们“自主管理”，从而提升核心素养的最终目标。
