文/李现风
“无痕教育”让孩子们看不出是在教育他们，而是老师在帮助他们解决问题，但孩子们受到的教育却是刻骨铭心的。于永正老师说过：“当教师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”
初一第一学期的期中考试结束了，孩子们进入初中以来对“扁平化视角下班级小组化管理模式”的体验期，也即将告一个段落了，虽说是体验，但孩子们也是在非常认真地对待，努力地适应和改变着自己对新的班级管理下新的要求。
接下来按照和孩子们的约定，现在开始重新分组，依据学习成绩、性格特点、男女生比例、个子的高矮、以及其他各个方面的条件来进行分组。
首先由班主任和前期组委会成员，再结合前期的管理表现以及学习成绩，选定组长和副组长人选，然后再根据成绩和平时表现划定出每一个层次的人选，划定出来后，继续进行组长和组员的双向选择，最后来确定组里最终人选。
在分组进行到最后的阶段，出现了一种情况，班级内有两个孩子，竟然找不到组，原因就是在前期适应期的这两个月内，在班级里表现不佳。
我观望了一下这两个孩子，从悔恨的表情来看应该已经意识到自己的问题了。
“需不需要和老师一起努力，进入一个小组内？”我征求意见地问。
两个孩子激动地紧闭着嘴唇，眼睛里泛着不只是激动，还是悔恨的泪花，不说话，只是频频地点头表达自己感激和同意的心情。
我紧接着又用眼睛搜索了一下每个小组的位置以及组长，心里在暗暗庆幸地说：“有找不到组这样一个过程也好，让这个过程成为教育这两个孩子的资源，成为开始改变这两个孩子不良习惯的起点，但最终还是要想办法让这两个孩子有组可进，有个温暖的小组长来关心才好。”
还是先从首席组委会成员（即班长）所在的组做起，应该难度相对较小点。
“还有两个孩子没有组，要不你们组先收留一个？”我两眼看着班长，并且征求着班长的意见说。
“不要，不要，不要……”班长没有开口，但班长组的副组长一边摇头一边没有留任何商量的余地抢先说。
班长只在一边笑着不说话，似乎副组长的表达的就是他们组里所有组员的心意。
“为什么？”我明知故问地问。
“不做作业，还迟到，特别是作业，她太难弄了，顽固性的不交作业，这也太给我们组拉考评分数了。”副组长继续嫌弃地说着。
我看了一眼班长，还是一直微笑着没有说话。
我想：“我和副组长的一问一答，应该对这两位孩子起到了正在进行教育的作用。”
“你身为班长，应该在班级内给其他的组里起到示范性的作用，应该给他们一个纠正以前错误的机会。”我开始用班长的头衔来说服一直不说话的班长。
“那好吧！希望晨来到我们组里以后能纠正以前的行为。”班长无奈地开口了。
“我会的，一定会的班长。”一直在旁边没有吱声的晨向班长保证到。
最后剩下孩子创，这是最难管的一个，应该交给一个有耐心有办法的组长去管理。
用眼睛再次扫了一下另外七个组长，看到他们的眼神里大多都不希望接下这样一个麻烦事。
看到门口四组的姜组长，这是一个有爱心、有智慧、有宽容心的组长，就选他们组了，我在心里默念。
“我认为姜组长应该是个智慧型的组长，应该有好的办法引导我们的创同学，是吗？”我鼓励姜组长说到。
“我们组里也非常的不想收，但老师您既然这么说了，我们组愿意给创同学几天的试验期。”姜组长无奈地说。
随后姜组长走向创，耐心地说：“你前一段时间内迟到不断，希望你来到我们组以后能改正。”
创不好意思地点了点头，说：“组长，放心吧！我一定会改正的。”
我想在这样的一个双向选择的分组过程中，老师没有对两个孩子进行一句言语上的批评、职责，但已经在无形中对两个孩子乃至全班的孩子们进行着教育。“无痕教育”的魅力首先在于“无痕”，这种无痕教育是在悄无声息的情境中自然完成——春风化雨，润物无声。
