岭下镇中心校 郭健美
随着新课标改革下，学生接受的知识也越来越复杂，有些学生在学习中成绩低下，渐渐的失去了学习的兴趣，成为班级中所谓的“学困生”，学困生在教学中多是不可避免的，在小学课堂教学中，学困生由于学习基础弱，在课程中缺少交流的机会，因此表达能力，思维能力以及合作能力都得不到相应的提高和发展，使学生的自信心逐渐下降，在小学教学阶段如何培养学困生的自信心，让他们喜欢学习，成为课堂教学种值得关注的课题。
新课改要求我们教师必须把学困生的转化作为重点工作来抓。下面我就学困生在课堂教学中的转变问题做了一些探索:提供更多的表现机会、关爱学困生、及时鼓励等。一、提供更多的表现机会 在教学过程中经常需要提问，并请学生单独回答，我们要把机会留给学困生，让他们感受到教师对他们并没有放弃，当他们答对问题时，一定要抓住时机进行表扬，如“你真棒”。当然提问学困生时问题难易程度要适合，若问题对被提问的学困生来说太难而导致回答不上来，就会适得其反，让他们对学习厌倦情绪加重。若问的问题过于简单，不仅浪费了课堂时间，而且还可能让被提问的学困生产生这是老师在取笑自己、瞧不起自己的想法。换言之，难易适中，行之有效。
二、关爱学困生
热爱教育事业是以热爱学生为前提的。当我们把情感灌注在教学内容中，激发了学生的情感时，学生就能更好地接受教师的知识。这就是培养学生兴趣的秘诀。有的学生能为他所喜欢的教师努力去学习，在对教师的好感的基础上对这位教师所教课程感兴趣，积极主动的学习。可见良好的师生交往，对提高学生的学习兴趣有非常重要的作用。对于学困生来说，他们需要我们更多的感情投入。在讲课时微笑的目光多向他们传递。课堂上做练习时，走到学困生旁边手把手的指导一下。学困生在听讲时若走了神，我们对他们的批评言语稍轻一些，态度和蔼一些，要让他们感到这不是在批评，而是对自己关爱，不放弃。我们能做到的还很多很多，只要我们怀着一颗关爱的心对学困生，学困生就能用拼命的学习来回报我们。 三、鼓励要及时 研究发现表明，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。鼓励性评价针对学困生自我认识能力低的特点，使他们以自己的优点为支撑点，始终对自己充满希望。他们也有在众人面前显示自己的才能的心理需求，但如果他们的“表现”得不到肯定，就会产生一种害怕的心理，这种心理容易阻碍他们学习的积极性。因此，课堂上教师应该及时运用鼓励性评价，哪怕与优秀者相比较，他们的闪光点是那么微不足道，但我们对其肯定和表扬会让他们对自己也作出肯定的判断，激发学习的潜力和激情并坚持下去。 孩子是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕是开花再晚，只要精心护理，也照样结出果实。滴水能穿石，绳锯能断木。只要我们持之以恒，坚持不懈地辛勤劳动，循循善诱，就一定能够做好后进生转化工作。
