文/苏金慧
今天第一次线下听李老师的讲座，正如梁老师告诉我们:这两天的课都不错，多去学习。也像李老师自己所说，他的课更多的是从微观角度，和我们一线老师特别贴近，因为李老师目前还正在一线教学，所以一上午的学习受益很多。
李老师在评微型课环节追问我们:1.每天朗诵一篇课本除外的美文的请举手？结果只有三个。2.每天进行十分钟以上课外英语阅读的请举手？大概有十几个。不敢举手，是因为自己并没有每天都在坚持做这件事。能站在台上口语非常流利，语音语调都很优美的，并不是与生俱来的，所以每天的练习很重要，这是以后我需要坚持做的。
微课期间我注意到李老师在记录，布置作业用may do替换了choose to do这样的小细节李老师都注意到了，李老师告诉我们制作PPT的时候可以减少提问性的课件，而要把自己的指导语呈现出来，让孩子们清晰地明白指令是什么。当李老师提问阅读课这样上过之后单词，语法怎么办？大部分老师应该还会再来一次，包括我自己，但是有没有一个连接点去衔接这两个课呢？毕竟我们课时都有限，我也在思考这个问题，如果我们讲语篇的时候，隐性地把词汇和语法带出来，让孩子们悄无声息地就学会了，这可能就是我们要达成的理想课堂。
李老师接着以问题的形式开始了这次讲座，学习活动观是什么？其实是一种教学理念，我们心中要明白这个观的含义。李老师从“不变”与“变”继续分享讲座，当我们还在考查学生背诵翻译能力的时候，试题已经变成了考查学生的信息获取和梳理能力。当我们通过翻译考查学生对词汇的记忆时，试题已经在考查学生通过阅读对词意的推理判断能力。当我们让学生翻译课文的时候，试题已经在考查学生对文章结构概括归纳的能力。当我们还在让学生背诵范文甚至要求默写的时候，作文已经变成了对读，写，看能力的考查。所以我觉得无论怎么变，我们自己内心得有一杆秤，心中要有目标。听李老师讲翻译的时候再次感触到越简单的越是最好的。能用简洁明了的单词表达出来的就没必要用所谓的高大上的语言去装饰，孩子们的内心世界是很简单美好的。
接着李老师给我们讲资源的利用，上次就听同事说李老师讲过Bing，然后我自己也搜索了，但可能还是不熟悉，所以没有发挥该有的作用。李老师又对教学过程进行了详细的分析，每一次的追问都是对心灵的洗涤。比如阅读理解分话题整理，A篇，B篇，C篇等，分门别类，随时调用。我只是做了这几个类型的阅读如何解题的分析，并没有那么深入的研究。所以我们课堂上做了很多无用功，费了那么大的劲儿并没有提高学生的能力，反而却都不情不愿，就是因为我们的课堂脱离了他们的生活实际，没有真实的语境，不能和孩子们达成共鸣。孩子们的学习没有语言的参与，没有思维的参与更别提感情的参与了。
李老师还分别从学习理解，应用实践，迁移创新三个层面告诉我们应该分别设计什么活动。比如我们开头的视频环节作为导入，用过以后基本一节课与视频无关了，我们可以在课中或者结束时与视频相关联，而不是形同摆设。讲简单的How old are you?环节时可以问孩子们的年龄，然后按照年龄从大到小或者从小到大进行排列。基于文本信息进行提问时可以分组进行，Group1分析what，Group2分析why，Group3分析when，这样每个学生都参与进来，都有事可做。听课的过程中感叹李老师对新课标的了如指掌，听彩琴教授的课也有这种感觉，他们不仅对新课标学习理解，应用实践，还进行了迁移创新，所以新课标，我们还要继续研读。
听李老师的课另一个最大的感触就是一题多变，一个语篇新词汇不多的时候可以挖空，用新单词填空，这就是隐性学习。我们还可以挖成完形填空，写作，甚至还可以挖成口头语篇，角色扮演，缩编等。当我们要求缩编的时候就考查了学生概括关键信息的能力。这就像梁老师平时对我们说的，要善于深挖，挖出实质。
感恩学习！感恩这份遇见！感谢李老师今天辛苦的付出！
