学生情况：学生汉语水平不一。有的是有中国背景的孩子，即幼时在中国学习过一段时间，汉语流利。有的则是在菲律宾的学校学习中文，能读能写，但是听说方面有待提高。学生年龄则由12岁到16岁不等。性格方面，两级分化，活泼的过度活泼，内向的非常安静。
课堂问题：活泼的孩子太过闹腾，安静的孩子不主动发言。中文好的孩子要么什么问题都抢答，不给别的孩子思考的时间，要么非常不屑听课，自顾自的发呆、走神。
解决方法：
1、将学生分成五组。每组都有男有女，有活泼的，也有内向的。有中文好的，也有程度略差的。
2、每次上课以小组为单位，根据学生的课堂表现记分。每节课结束前统计分数，得分最高组不用减少作业量，或者不做作业。（因为是夏令营）。每周统计小组得分，得分最高小组，可以获得小奖品或者自由选择班级座位。（开始设计的是如综艺游戏一般，可以选择换人，但是考虑到可能涉及到一些孩子的自尊情感什么的，所以放弃。此外，小组融合一周后，基本也都相处融洽，不会再提出换人。）
3、课堂活动设计多样。
为了避免小组中，只有中文好的同学回答问题。在游戏或者问答环节上，需要多花心思，多设计些需要集体回答，或者全体小组成员都参加的活动。
例一：朗读课文时，可以选择一组读一部分，老师随时喊停，叫另一组接着读。不能及时接上的，则扣分。读得最好的，给两分，其他的给一分。如此一来，学生都得集中注意力，认真地听其他同学读，认真地朗读自己的部分
例二：在预习生词后，或者复习生词时，可以给每组时间复习，然后请每个组的同学依次朗读词语，如果有小组同学不会读，则不得分。这样一来，小组的同学会互相合作。程度好的同学会努力教会程度差的同学，而程度差的同学会努力学习，不给小组拖后腿。
例三：在问答环节，明确每组成员的参与度。参与度高者得分，如果只是固定成员回答，将失去很多发言的机会。面对都是程度好学生抢答的情况，老师可以刻意点每组程度较差低同学回答问题，但是又给予小组求救的机会，以此激励小组内部互相帮助，互相学习，提高学习参与度。
例四：在学习课文时，可以让每组设计几个问题，然后指定其他组的成员回答。如果对方答对了，则对方得分，如果答错了，则提问组得分。问题可以针对生词，也可以针对课文的内容。每组的同学都非常积极地寻找问题以难倒对方。而另一方面，激励每位同学认真学习，以便能顺利回答出问题，为小组得分。
课堂总结：自从分组比赛以来，学生的课堂参与度大大提高。连性格内向的学生，都会积极主动地学习，回答问题。而程度好的学生则会积极帮助其他组员。出现的问题则是学生太渴望赢了，都非常积极地举手回答，但是答题的机会毕竟有限，所以对于集体参与度不高的小组（即每次都是个别学生回答问题的小组），回答的机会有限，学生可能会有些小情绪。觉得老师偏心，或者被老师忽略，所以老师需要尽可能照顾到每个学生，或者让学生明确小组集体参与的重要性。比如有学生当堂抗议我偏心个别组时，我解释了为什么那个组得分的原因，让大家决定这样的安排是否合理。此后，学生抗议声小了，而集体的参与度高了。
第一次带中高程度的大班，很多地方都需要专研学习。而每一个小问题的解决，都是一次提高。这一次，在课堂管理和中高级的教学方面，对我来说，都是一种挑战。期待做更好的自己。
