【核心素养目标】

文化自信：清楚写作要有知识积累，懂得语言的用法多。

语言应用：能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。

思维能力：激发学生的想象力，培养学生热爱大自然的情感。

审美创造：学会爱护大自然的一草一木。

【课前解析】

本单元习作是想象作文，以“变形记”为话题，引导学生想象自己是“另一种东西”,从它的视角来写可能的经历、生活。习作内容与本单元的阅读有机衔接，学生在学习本单元四篇课文的过程中，感受到作者丰富的想象，在此基础上，习作时进行实践运用，创编故事。

本次习作编排分为三个部分。

第一部分从《花之歌》引入，以一个问题“如果你有这样一个机会……”提示了习作的具体内容，引起学生的兴趣，激发学生的想象，并列举了一系列事物，包括动物、植物以及生活中的物品等，提示学生可以“变得很小”，也可以“变得很大”。然后以蚂蚁和路灯为例，简要介绍了变形后生活的世界将随之发生的变化。

第二部分给出了四个习作参考题目，提示既可以写教材建议的题目，也可以写自己想写的任何题目。其中，“地球自述”不是以地球的口吻写自我介绍，而是讲述自己变成地球之后的经历、见闻等；“我是一条幸福的蚯蚓”及“夜晚，一棵大树下的故事”是从蚯蚓、大树的视角写变形后周边的世界发生了什么；“飘在天上的日子”未指明变成了什么，可以想象事物非常广泛，如白云、雨滴、灰尘、气球等。安排这四个参考题目，是为了进一步激发学生习作的兴趣，启发学生张开想象的翅膀，从自己的知识和生活积累以及兴趣爱好出发，选择乐于写的内容。这几个题目也给学生自拟题目提供了不同的思路。

教材在最后提出了习作修改的建议，让学生完成习作后交换阅读，看别的同学是否对自己所写的内容感兴趣，别人读后有什么感受和修改建议，引导学生在真实的交际过程中完善习作，提升习作能力。

【教学目标】

1.联系生活经验，展开丰富的想象。

2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。

3.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。

【教学重点】如何把重点部分写详细。

【教学难点】怎样写出变形后新奇、独特的经历。

【课前准备】多媒体课件。

【课时安排】2课时

第一课时（习作指导）

程【教学过程】

设一、情境导入，解读习作要素

计1.教师导入：同学们，我们上节课学习了《花之歌》，作者把自己想象成花，说着花的语言，表达着花的情感，在花的世界中实现了一场变形之旅。这节课让我们插上想象的翅膀，书写自己的变形之旅吧。

板书：变形记

2.阅读习作要素，了解习作重点

（1）教师过渡：同学们，我们先来翻开单元页，本单元的语文要素是阅读时能从所读的内容想开去，本单元的习作素养是什么。

预设：习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。

（2）教师引导学生明确：充分展开想象，是指在合理的基础上写出变形后世界的新奇和有趣。把重点部分写详细、具体，是指在写的过程中反映出事物的特点。

（3）接下来让我们想想如果我们变成以下几种事物，会有怎样奇特的经历呢？

学生自由发言。

（设计意图：以本单元《花之歌》课文所展现的内容为导入，旨在让学生再次体会作者想象自己变成花以后奇特的经历，引发学生共情，接着出示6张图片，让学生自由发言，感受变形的快乐，激发学生的习作兴趣。）

二、呈现话题，明确习作内容

1.选择自己最想变成的一个事物

教师引导：说到“变形”想必大家有脑中有很多奇妙的想法，不要着急，我们先来读读书中的提示。

如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，会发生什么呢？你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。

教师引导：可以变的事物确实很多啊，除了上述这六种事物，我们还可以变成动物、植物或者其他，如白云、雨滴、宇宙、灰尘，甚至是马路、垃圾桶、指示牌等。总之，变形的范围不限，什么都可以。下面请小组交流，选择自己最想变成的一个事物。

2.展开想象，写出自己变形后奇特的经历

变形后，你生活的世界将随之发生改变。我们先来读一读如果你变成蚂蚁、路灯后有什么奇特的经历吧！如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界……如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事……

引导：明确了自己要变成什么之后，对于变形之后的经历往往会有丰富的、充满个性的想象，但在写的时候容易出现主次不分、记流水账的现象。在动笔前，我们可以列举出来自己要写的实例，并把自己最感兴趣的内容作为重点来写。

3.把重点部分写详细

发挥想象，把你“变形”后的经历写下来，注意把重点部分写详细一些。写完后，和同学交换习作，看看他们对你的“世界”是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。

三、指导审题，关注习作重点

教师引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。

预设1：选择自己最想变成的一个事物。围绕变成的事物，写出它固有的样子、鲜明的特征及周围的变化。

预设2：展开想象，写出自己变形后奇特的经历，把重点部分写详细。

预设3：写出自己的内心感受。

教师总结：同学们，我们一定先选择自己一个最想变成的一个事物。围绕变成的事物，写出它固有的样子、鲜明的特征及周围的变化。然后展开想象，写出自己变形后奇特的经历，把重点部分写详细。最后，不要忘记写出自己的内心感受。

板书：想变成的事物变形后的经历变形后的感受

（设计意图：通过具体指导，让学生明白写作内容、习作重点及具体要求。）

四、拓展思路，指导选材技巧

1.根据习作提示，指导学生选材

（1）回顾教材中作者想象中的“变形”

教师引导学生关注本单元课文《花之歌》中作者提到的变形。

指名学生自由表达。

过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示中的都有哪些变形吧。

（2）了解习作中提示的选材角度

①你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。

提问：从习作提示中，我们有哪些新的思考和发现吗？

预设1：我发现蚂蚁和大象是动物。

预设2：我发现草是植物。

预设3：我发现汽车是交通工具。

预设4：我发现星球是其他事物。

追问：大家想想这些事物有什么特点吗？

预设：变形后的事物不限制大小，并且变形的事物可以多种多类。

（设计意图：通过分析习作提示中的变形的事物，旨在让学生明确变形可以有很多选择，打开学生的思路，激发学生交流与分享的兴趣。）

②变形后，你生活的世界将随之发生改变。阅读材料，想想变形后哪些地方吸引你？

如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险;可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界……

如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事……

预设1：变形后具有新身份的特点，如“路灯不能移动，却看到了很多发生在路上的故事”。

预设2：变形后可以拥有很多生活中向往但难以实现的经历，如“探险”。

预设3：变形后世界随之发生变化，如“跟蚂蚁交朋友”。

③（出示课件14）a.出示题目，引导学生关注感受、地点、时间等关键词发现有趣。

地球自述、我是一条幸福的蚯蚓、飘在天上的日子、夜晚，一棵大树下的故事……

大家看下以上四个题目，在表达上有什么特点吗？

预设1：不是以地球的口吻写自我介绍，而是讲述自己变成地球后的经历。

预设2：从蚯蚓和大树的视角写周围的世界发生了什么。

预设3：可以想象的事物非常广泛，如白云、雨滴、灰尘、气球等。

b.学生拟题。可以从上面的题目中选一个来写你的故事，也可以根据上述表达自拟一个有趣的题目。

（3）巧用导图，总结思路（出示课件15）

教师引导：根据这个思维导图，我们知道了变形记内容一共包括哪两个部分？

预设1：想变成什么。

预设2：变形后的经历。

教师引导：“想变成什么”的事物又不是单一的，它可以是什么呢？

预设1：动物、植物——兔子、熊猫、小草、七色花……

预设2：其他事物——白云、学习桌、手机……

预设3：不同时空的事物——远古时代的恐龙、未来的机器人

管家……

教师引导学生明确：“变形后的经历”则需要根据自己要变成

什么之后，展开想象，经历要丰富、充满个性。

2.（出示课件16）指导学生照样子，说一说自己想变成的事物。

①学习小伙伴想变成的事物

学习小伙伴1：我想变成的事物是天上的一朵白云，因为我想去看看外面的世界到底有多精彩。变成自由自在的白云以后，我想去哪儿就能去哪儿，想看什么风景就看什么风景。

学习小伙伴2：我想变成的事物是一盏路灯，因为我很怕黑，晚上只敢走有路灯照亮的街道。我想像路灯一样，不仅能勇敢地面对无尽的黑夜，还能无私地照亮别人回家的路。

（出示课件17）学习小伙伴3：我想变成的事物是远古时代的恐龙，因为那时候恐龙是陆地上的霸主，变成一只非常厉害的霸王龙一定很有趣！

②我想变成的事物

我想变成的事物是，因为。

学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己想要变成的东西，并说明理由。

（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确应该变成什么事物，选则这些事物的理由是什么，并勾连学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。）

过渡：同学们想变成的事物可真不少，理由也都十分充分。我们应该如何写变形后新奇、独特的经历呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。

五、研读课文片段，学习写作方法

1.怎样写出变形后新奇、独特的经历？

（1）以事实为依据，换位生活

教师引导学生明确：发挥想象要以事实为依据，了解变形后事物的特点，不可脱离现实生活。

教师出示《花之歌片段》：

我是诸元素之女:冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。

教师提问：作者描写了什么内容？

预设：作者把自己想象成一朵花，写了一朵花在春、夏、秋、冬不同季节的状态。

（2）从新奇的角度来写，让经历更奇特。

教师出示《花之歌》片段：

我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

教师提问：在这个语段中，作者是怎样另辟蹊径写花变形后的世界呢？

预设：作者不写“我”观察星星和太阳，反写它们对“我”察看和凝视，以新奇的角度表达了自己的奇特经历。

（3）关注身边的人和事

教师出示《花之歌》片段：

我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭歌唱；我婆婆起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

教师提问：作者在该语段中，是如何体现“我”身边的人和事的关注的？

预设：作者通过描写“我”与朝露、小鸟、芳草这些事物的友好相处，在享受世界无私给予的同时也坚守光明的决心和行动，表现了“我”的美好感受。

2.如何把重点部分写详细？

（1）设置曲折的情节

教师引导学生明确：我们可以依据题目信息、自己的兴趣、想要表达的情感去确定自己变形后的经历，让经历变得曲折、有趣。

变成一只蚂蚁后，我们可以按照“遇到危险—经历危险—脱离危险”这几个情节来写，把“经历危险”这一情节写得更详细些，突出文章的重点。

曲折的情节、生动的表述会让文章更加精彩。

（2）多种描写方法相结合

教师引导学生明确：借助多种修辞手法、描写方法等，充分展开想象，把故事情节写得更加具体、生动，做到重点突出，情节曲折，情感丰富。

①运用修辞手法

教师出示《花之歌》语段：

清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

指导：“欢迎”“送行”运用拟人，想象丰富。

②融情于景

出示《丁香结》语段：

雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。……许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。

指导：作者融情于景，写出了窗前的丁香花给了作者很多的创作灵感。

③表达内心感受

出示《丁香结》语段：

丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。

指导：通过表达内心感受，写出了丁香结的象征含义。

（设计意图：体会如何通过设置曲折情节、多种描写方法相结合的方式将重点部分写具体。结合课文典型语段进行解读，让学生明确如何从不同角度写变形，如何生动描写变形后，让内容表达更加真实可感。）

3.借助片段学技法

过渡：学习完这么多推荐方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。

片段一:

这只死去的肉虫有十个我那么大，“起！”瘦小的我却拥有着巨大的力量。我迅速扛起它，向家的方向奔去。忽然，一阵阵狂风吹来。实在是“树大招风”，肉虫太大也招风，我每前进一步都十分艰难！身形扭曲的我奋力抓住虫子、拼命抓住地面——我可不想放弃这来之不易的“宝贝”！我一边紧紧地夹住肉虫，一边用力地扒住地面，像拖着一艘失去动力的战舰，艰难地对抗着风浪，缓慢地移动，真是寸步难行。我想，它虽招风但也挡风，要不是它帮我抵挡着飞沙走石，或许我早就鼻青脸肿了！

预设1：运用了对比的手法，突出蚂蚁的身体虽小但力大无穷的特点。

预设2：从动作、心理等方面写出了蚂蚁坚持不懈的特点。

预设3：运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了蚂蚁在狂风中搬运食物的艰难。

教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，边读边思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。

片段二

终于告别了冬天！春风是温暖的，春雨是温暖的，春日是温暖的。我抓住机遇，一点儿一点儿地努力往坚硬的土地里钻去，拼命地吸收营养，积蓄全部的力量。接连的阴雨天让我感觉浑身无力，我想我快要烂掉了。一天，一只凶狠的大黑虫向我扑来，它留着口水说：你好，我的午餐”，这时一只青蛙救了我…我终于发茅了！

虽然已经晚了半个多月，虽然只是一株黄色的弱芽，但我还是无比的欢喜。快要枯黄的小草哀伤地说：“别费劲了！发芽了又如何？

放弃吧！我出土的时候也相信自己能健康成长，可是呢？唉！”我挺了挺身子，叫道：“不！我一定要长大！”

预设1：“春风是温暖的，春雨是温暖的，春日是温暖的”运用排比的修辞手法，写出了种子萌发的勃勃生机。

预设2：句子“在熬过了一个又一个艰难的日子之后”可以详细写写种子在发芽的过程中是如何克服困难的。

教师追问：应如何详细描写种子发芽的过程中遇到的困难的？

预设：接连的阴雨天让我感觉浑身无力，我想我快要烂掉了。

一天，一只凶狠的大黑虫向我扑来，它留着口水说：“你好，我的午餐”，这时一只青蛙救了我……

过渡：这位同学修改后的句子确实更加优美，更有意境，这个语段还有哪些值得我们学习的技法呢？

预设：“别费劲了！发芽了又如何？放弃吧！我出土的时候也相信自己能健康成长，可是呢？唉！”这里运用侧面描写，反衬出种子顽强的信念。

（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）

六、佳作欣赏，学习技巧

教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习

一篇例文《我变成了一只猴子》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。

            我变成了一只猴子

星期天，我一边吃着雪糕，一边到动物园去参观。当走到“花果山”的时候，我看见一只猴子在铁栅栏里面的树枝上蹦来蹦去，不由得感叹道：“唉，要是我也能像它那样该多好，我的减肥计划一定可以成功。”

谁知，那只猴子听了我说的话，突然停止了运动，开口说起了人话：“你想减肥？我还想增肥呢！上次动物园的医生给我检查身体的时候，说我太瘦了。我真想像你那样，可以美美地大吃大喝！”

“我巴不得自己像你一样瘦呢。”我急忙争辩道，“当猴子多好，既好玩儿，又可以不写作业。我想当猴子。”

“当人多好，既可以吃美食，又可以不被关在笼子里，想去哪里就去哪里。我想当人。”

忽然，我感到头晕目眩起来。等我清醒过来，发现自己已经被关进了铁笼子里，竟然变成了猴子的模样。而那只猴子，变成了我的样子，嘴里嚼着雪糕，跟我做了一个飞吻的动作，然后大摇大摆地扬长而去了。

这时，驯兽员来了，他把变成了猴子的我带到了竖杆前，让我表演爬杆。可我刚爬上去一半，就“吧唧”一声摔了下来，屁股火辣辣地疼。可驯兽员却视而不见，依然让我反复地练习杂技。我无可奈何，只好乖乖地听从命令。唉！谁让我是一只猴子呢？

时间大概过了一周，变成猴子的我简直度日如年，我把事情想得太简单了，没想到，猴子也不好当啊！

有一天，我和猴子变成的“我”又见面了。当然，他是到动物园里来看变成猴子的我的。

“做猴子真不好。”我愁眉苦脸地说，“整天表演杂技，害得我摔了无数个大跟头。”

猴子变成的“我”也很发愁：“做人也不好，你爸爸一天到晚逼着我写作业。还有，想吃个香蕉太难了，害得我爬了好久的树。”

正说着话，奇迹出现了，我迷迷糊糊又变回了人的模样，站在铁栅栏外边。而那只猴子，快速地向树上爬去，玩儿得正高兴呢！

经过这件事，我终于明白了一个道理：每一个人，每一种动物，都有自己的特点，做真正的自己，才是最好的。

各小组汇报交流，全班评议。

预设1：第1自然段交代事情发生的时间、地点、人物，以及“变形”的原因。

预设2：第2自然段想象丰富大胆，猴子居然可以开口说人话。

预设3：第3、4自然段双方的对话，讲的都是对方的优点和长处。

预设4：第6自然段抓住动作描写和心理描写，突出表现了变形后的“我”体验到了做猴子的难处。

预设5：结尾点明中心，交代了明白的道理，让人受到深刻的教育。

……

（设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。）

小结：同学们说得都很好。这篇习作想象

丰富，构思奇特，通过大胆的想象，把人和猴子互换角色，体验对

方的生活和学习情境。

七、巧拟题目，学列提纲

1.自主交流拟题方法

教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？

预设1：可以直接用习作题目，例如：《地球自述》《飘在天上的日子》。

预设2：结合变形之后的事物拟题，例如：《快乐的小草》《蚂蚁历险记》

2.依照范例，学习写作提纲

教师过渡：通过写作的方式展开想象来写写自己“变形”后会有哪些经历，但是可以写的东西有好多，都需要写下来吗？这老师就要提醒大家了，你“变形”后的经历一定要着重写最奇特，最难忘的，要做到详略得当。所以，大家不要急于下笔，先好好构思，编写好习作提纲。

习作提纲的要求：

（1）你要变成什么？

（2）这个事物有什么特征？哪些经历值得去写？

（3）你重点想写什么经历？在这一经历中最让你赞叹的是哪个

场景？

（4）你打算使用哪些修辞手法？

教师：列提纲的作用就像是搭建房子的整个框架，先把轮廓搭建起来，再填充细节。这样写文章就方便多了。教师出示提纲范例

学生自主列写作提纲，教师巡视指导。

八、积累素材，动笔写作

教师过渡：如何让我们的习作语言优美，让我们的文章结构别出心裁呢？今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。

学生自主阅读习作素材。

教师：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，把自己心中的好地方形成习作吧。

学生动笔完成习作，教师巡视指导。

教授课教师“二次

电子版教案

学备课”（手写）

第二课时（例文赏析）

【教学过程】

设一、组内交换习作，相互评改

计1.四人一组，自由组合，相互交换习作、评改。

2.教师提出修改的要求：

(1)叙述是否具体生动，合情合理。

(2)圈出错别字，勾画出好词好句。

(3)参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。评出组内有特色的文章或段落。

3.小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。

其中，“希望星”奖给本组习作最好的同学，“冲刺星”奖给本组习作进步最大的同学，“神笔星”奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。

4.四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。

5.组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢?一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢?你们的进步最大，要再接再厉哦!还有希望星呢，未来的小作家。

6.四人小组汇报评改情况：请2—3小组到前面来。(师相机引导学生评价并修改)

二、佳作欣赏，全班共评

1.例文一：一粒种子

师生共读，读后交流：

学生是如何写自己变成种子的呢？这篇文章哪写得好，你最欣赏哪里？

交流、讨论。

预设：

（1）第1自然段开门见山，简洁明了地交代了“我”的身份。

（2）第2自然段情节曲折，为下文的坚强成长埋下伏笔。

（3）“我要活下去”这句话在文中多次出现，强调了“我”的信念。

（4）第5自然段描写生存环境的恶劣，衬托出“我”的坚毅。

……

总结:这篇习作有两大成功之处：一是想象丰富。小作者变形为一粒小小的种子，通过第一人称讲述了一粒种子在贫瘠的土地上克服重重困难，坚强地生长的故事。二是主题鲜明。文中反复强调“我要活下去”的信念，表明种子强烈的求生欲望。小作者通过运用拟人的修辞手法和丰富的想象，讲述了种子成长的故事，告诉我们只有坚定信念才能实现梦想的道理，文章充满奋发向上的力量。

2.例文二：我是一朵花

指明学生读，读后交流：认为这篇文章写得很好，好在哪里？

预设：

（1）运用多种修辞手法，生动形象。如“下雨了，雨丝宛如一层层透明的薄纱，又好似无数敏捷、柔软的手指，弹奏出一首又一首动听的小曲儿。”运用比喻的修辞手法把雨丝细密、轻柔的特点生动形象地表现了出来；再如““隆隆”的雷声是称职的鼓手，给我们打着节拍，天地间就像开启了一场盛大的联欢会。”运用拟人修辞，把雷声当作鼓手，形象地写出了雷声的特点。

（2）文章描写详略得当详写白天花朵与蝴蝶、蜜蜂一起玩乐的情景，写出了他们的快乐；略写夜景，意境优美。

（3）结尾表达了花朵对大自然的热爱之情。

总结：小作者变形为一朵无名的小花，融入大自然的美好当中，字里行间流露出对大自然的喜爱之情，让读者也不禁有一种身在其中之感。

文中多处运用比喻和拟人的修辞手法，描写了蝴蝶、蜜蜂、月光、蝈蝈儿、蟋蟀、雨丝、风、雷声、露珠等多种自然景象的美好形态，营造出优美的意境，有力地表现出热爱大自然的主题。

3.例文三：夜晚，一棵大树下的故事

这篇文章有哪些值得我们学习的地方？

小组内讨论交流。

预设：

（1）开篇点题。采用自我介绍式开头，点明“我”是一棵大树。

（2）运用语言描写把邻里之间的和睦之情描写得有声有色。

（3）动作描写，“跑”“端”等动词写出了小军、小路对下棋的热爱。

（4）自然结尾，点明故事中人们的幸福。

总结：

这篇习作真是精彩。小作者变形为一棵静立不动、沉默无声的大树，讲述了自己的所见所闻、所想所感。文章想象丰富而具体，三个片段分别从邻里之爱、朋友之爱、母女之爱三个角度，表现了生活在这里的人们的幸福和温馨，给人无限的遐想。

（设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法，写起来会更得心应手。）

二、小组合作，评议修改

习作原文：变形记

1.小组內自由读习作原文，然后给出意见。

（1）我的修改建议是：______。

（2）这篇习作最吸引我的段落是：________。

全班交流修改建议，共同修改习作。

2.出示修改后的习作，学生对比阅读体会。

三、欣赏名家作品

女巫（节选）

教师朗读，学生欣赏。

从这篇文章中你学到了什么？

小组讨论、交流。

总结：

罗尔德·达尔的著名童话作品《女巫》讲述了一个被女巫变成老鼠的孩子利用女巫的毒药来消灭女巫的故事。本文截取了其《变形》

《布鲁诺》章节中的段落，讲述了主人公因为偷听到女巫的谈话而被喂药变成老鼠，踏上了用老鼠的身躯和女巫斗智斗勇的旅程，语言充满想象力和趣味性，将主人公变为老鼠后身体的种种变化描写得细致又精彩。

四、完善、誊抄习作

1.根据刚才的交流所得，运用正确的修改符号，修改自己的习作。

2.誊抄习作。

【教学反思】

本次习作，意在培养学生的想象能力，学生能够针对自己感兴趣的动植物或其他事物展开交流，从而幻化成宇宙万象，用第一人称的叙述方式来叙述自己的奇特见闻和切身感受。

在教学中，学生在选题和列举事例的基础上，通过列提纲明确详写部分，找到了写作的具体方法和策略。我还引导学生互相展示自己的作品，让学生们在听了别人作品后，对自己的作品作出修改，不断完善。总的来说，这堂课取得了理想的学习效果。