请允许孩子的心灵偶尔蒙尘
暑期爱心班作文课。
这个暑假,我很――”我把这个作文题目呈现在黑板上,想让孩子们对自己的暑假做一个小结。
“孩子们,看看这个题目,你们有什么看法?”我笑问孩子。
“这个题目,我觉得选材范围是‘这个暑假’,不能是以前的。否则就偏题了。”一个孩子答到。
“我认为,‘我很――’所填的内容是要我们写出自己内心的真实感受。”又一孩子补充。
“是的,孩子们,你们抓住了这个作文题目的核心,把握的很准确。题目尽管是半命题作文,实际上已经限定了我们的选材范围,还有写作内容。”听完孩子的回答,我强调说。
“关于这个作文题目,你们还有什么疑问吗?”我补充一句。
“老师,可以说真话,抒真情吗?”一个孩子大着胆子问道。
“当然可以了!我们的作文就是提倡‘说真话,抒真情’呀!”我笑答。
孩子们开始进入了刷刷的写作时间,我看到每个孩子都下笔千言,滔滔不绝。
我不忍打扰他们,静等他们的成果出炉。
一节课完成写作,第二节课学生互批作文和全班展示作文。
批改的过程中,就发现孩子边批边乐,还不时的说着“嗯嗯,同感,同感,怎么说的就像我的生活,我妈也是这样......”
15分钟后,孩子们准备就绪,要展示作文了。
“这个暑假,我很崩溃。”
“这个暑假,我很快乐。”
“这个暑假,我很失望。”
.......
整个作文展示的过程,笑声不断,掌声不断,叫好声不断。好多孩子展示的负面情绪,似乎更受学生的欢迎。
听着孩子们真情的流露,看着孩子们灿烂的笑脸,我却陷入了沉思,这算不算成功的作文课,这些“说真话,抒真情”能够引起孩子们共鸣的作文,算不算好作文?
一直以来,我们对学生的作文,横挑鼻子竖挑眼,不准写负能量,不能写阴暗面,不准写这个、不准写那个,哪怕心怀怒火,也要笑脸相迎,美其名曰“要面朝阳光,才能春暖花开。”
于是,孩子们不会写作了,不知道什么该写,什么不该写,写什么才能得到老师的青睐。为了迎合老师,为了作文更显“高大上”,他们不得不学会了编造,即使没有那样的生活,也要把别人的生活嫁接到自己身上,瞎编乱造一个故事,交一份令老师满意的作文。
长期的造假,孩子们的作文中没有了自己,都是拿着自己的笔,写别人的故事。“高大上、假大空”占据了孩子的作文空间,到了批改作文的时候,老师还会大言不惭的说“现在的孩子怎么不会写作文了,都是瞎编乱造。”
实际上,我们怎么不去想想,我们给孩子不编造的空间了吗?
现在想想,那些“假大空、高大上”的作文,套作、抄袭作文屡禁不止,这能全怪孩子吗?太多的条条框框约束了他们的手脚,还要让他们自由的飞翔。这,可能吗?
我的偶像王君老师说,她很喜欢一部电影《头脑特工队》,这部电影给她的启示是:我们的身体中住着五个情绪小人儿,乐乐、忧忧、厌厌、怕怕和怒怒。它们每一个都很重要。缺少了任何一个,我们的人格发展都是不完整的。生命中的所有体验都弥足珍贵。成长就是越来越有能力善待“忧忧”“厌厌”“怕怕”和“怒怒”,这就是“乐乐”变得越来越强大和博大的过程 。
表达出来,是我们负面情绪的发泄口,这样才不至于使我们积郁成疾,才会让我们的生活更加健康。不止看过一个自杀或者伤害别人的青少年的事例,有苦无处诉、有怨无处发,才会导致心理的扭曲,才会逼他们走上绝路。给他们一个发泄的空间,为什么不可以呢?
实际上,我们成人也都有这样的一种体验,当我们内心的郁闷积聚的时候,找一个人倾诉一下,或者变成文字写出来,你就会发现,这些郁闷仿佛一下子卸下来了,一下子轻松了很多。等到说完了,你就发现这都不是事了,好像什么事也没发生,可以继续自己的工作和生活了。
这节课结束时,我问孩子们:“这节课好玩不?”
“好玩!!!”孩子们整整齐齐地大声回答。
“你们现在还崩溃吗?还绝望吗?还烦躁吗?”
“不崩溃了,不绝望了,不烦躁了。”孩子们乐呵呵的回答。
“如果没有这些体验,你们能写出这么精彩的作文吗?我们今天会有这样分享情绪的快乐吗?孩子们,每一种体验都弥足珍贵,或许那个时候你觉得挺生气,等到这一切走远时,你反而会觉得特别值得留恋。如果我们的暑假,仅仅充斥着游戏与玩耍,今天你还会表达得这么丰富吗?”我跟孩子们真诚地交流。
孩子们的眼睛亮晶晶的,不住地点头,嗯,嗯,嗯。
笑声、掌声再一次留在了我们课堂的尾声里......
最后,我想说,请允许孩子们的灵魂偶尔蒙尘,给他们一个自由成长的空间吧!