【今日任务】共读《终身成长》第五章 P159- 171 页
【内容】（一项关于团体行为的研究：已读） + 群体思维和团体讨论+ 当被夸奖的一代进入职场 +谈判技巧是天生的吗？ +管理才能是天生的吗？ +领导才能是天生的吗？ +企业的思维模式 + 培养你的思维模式
【前读】 第四章“冠军思维”（我称之为“冠军力思维”）主要讨论个人的固定性和成长型思维模式；而第五章主要讨论商界领导的固定性和成长思维模式和领导力。
【共读】关于思维模式的研究
1. 固定性思维模式者：惩罚持异见者——> 发生群体思维。<——领导被认为是不会犯错的圣人；团体成员自认为有特殊天赋和权利；领导压制不同意见；员工为私利和领导立场一致。
VS 通用汽车公司前CEO Alfred P. Sloan：“....给我们一点时间更全面地理解我们现在的决定，来想想到底有没有反对意见。” ——> 达成共识<——消除了“能力是固定的”的错误观念；全面、开放的信息交流和讨论；提高决策水平。
2.被“夸”掉的一代
职场成功之路： 需要不停地认可自己+ 不愿意接受批评 VS 接受挑战+ 坚持不懈+ 承认并且改正错误。
职场夸奖方式： 过度看重成就，过分依赖夸奖，心理脆弱 VS 正确的反馈，调动积极性，选择挑战，直面自己的错误
职场正确反馈： 奖励绝妙的想法，奖励聪明的行为 VS 奖励主动性，能解决难题，不断奋斗，学习新技能，不惧挫折，坦然接受批评
【感悟】这些需要有引导者或者自己不断的刻意练习才能熟记“如何才能成功”，熟练“如何才是正确夸奖”，知道“如何才是正确奖励”
问题：未来优秀的领导者从哪里来呢？
3. 关于谈判技巧 在三轮不同任务的谈判中，固定性思维模式者 和成长型思维模式者 选择各不相同：
愿意选择 展示自己的谈判技巧 VS 愿意选择 提高自己的谈判技能
不能达成相对较多问题的结果 VS 谈判遇到难点和陷入僵局时坚持己见，为自己赢得更有利的结果。
对于思维模式的讨论中 表现平平 VS 越符合成长型思维模式，在谈判任务中表现越好。
【总结】成长型思维模式有助于人们更高效的学习，被评估为成长型思维的学生在期末考试中成绩更高。
4. 关于管理才能
管理者 找有天赋的员工 VS 天赋是起点，更重视员工的发展，也重视自己的发展
培训班让管理人员进行一系列练习：
a. 思考：为什么相信“人的能力是可以发展的”？
b. 想出一个自己以前能力很差但现在表现很好的领域；
c. 给在工作上感到困难的员工们写一封信，告诉他们能力是可以发展的。
d. 回想过去是否有过原本认定某个人无法完成某事，但该人最终学会的情况。
反思：在每个案例中，这种改变是如何发生的。
【结论】最好的选择并不一定是找到一个最有天赋的管理人员。然后放任不管。
VS 要去找到一个拥有成长型思维模式的管理人员；这样的人要热衷于培训员工并热爱学习，乐于给予和接受反馈意见，能够面对并战胜困难。 并建立一个充满成长型思维模式的环境。
让他们知道，能力是可以通过学习提高的；
告诉他们，企业最重视的是学习能力和坚持不懈的精神，而不是现成的天赋和才能；
给员工们反馈，提高他们的学习热情，让他们在未来更容易走向成功；
让员工们知道，管理人员可以成为他们的学习资源。
5. 关于领导才能
大部分人在成为管理者时，都会有一段努力学习的时期，接受很多培训和指导，听取很多建议，长时间思考如何做自己的工作，期待得到发展。要将公司创造为一个对能力发展进行奖励的企业——之后自然会有大量的领导者出现。
6. 培养你的思维模式——终于到了这一步骤了。
一是改变自己的工作环境为成长型思维模式型。
二是用成长型思维模式对待身边人，关注员工的良好状态。
三是想一想能帮助员工发展的方法：见习、培训、提供指导、当成合作者
四是经营公司时，根除精英主义，创造能进行自我审视、交流通畅、重视团队写作的企业文化。
五是审视工作环境是否有群体思维？如果是，则想办法促使员工提出不同想法和具有建设性的批评意见。指派对立面，提出反对意见，帮助看到自己的漏洞。建立匿名意见箱。员工可以独立思考同时进行团队合作这两点同时做到。
【分享】被“夸”掉的一代
【强调】如何培养你的思维模式
a. 置身于成长型思维模式的环境，让环境帮你形成更好的思维模式。
b. 从自己做起，从他人对自己的反馈中了解和学习更多，不急于为错误辩解，把每次错误都当成学习和成长的机会。
c. 用成长型思维对待他人，相信他们是可以改变的，可以成长的，能力是可以培养的，心态是可以调整的。
d. 作为领导，想象如何帮助员工得到成长和发展？
e. 在经营一家公司的话，想想打造一家具有成长型思维的公司，创造一种能自我审视、能顺畅沟通、重视个人和公司协同发展的企业文化。
f. 如果环境鼓励群体思维，要想方设法让员工提出不同想法，并提出建设性的意见。让员工提反对意见、员工可以辩论、建匿名意见箱等等，鼓励员工独立思考，同时参与团队协作。
