一名教师必备的业务素质，一方面表现在备课，一方面表现在授课，那么，怎样备一堂好课，怎样上一堂好课？从去年暑假起始，我们连续学习了新师大国培送教下乡带来的一线教师的教学理论，学习、观课、实践、反思，逐步革新教学理念，在学习与实践中循环往复，来自基层的提升是缓慢的，又是令人振奋的。备好课、上好课不再是高不可攀的，原来我们也可以不必“临渊羡鱼”，原来我们踮一下脚也能够“手可摘星辰”，自信源自于哪里？手拿一本教材也能上好课吗？答案是肯定的。部编教材的设计思路就是语文教师的解读方略，研究教材需要教师深入阅读文本，使用教材需要教师综合运用教材提示，再结合生情确定合适的教学方法，教师专注于怎样用教材教，为什么这样教，也许备课上课会容易很多。我们常说，“要给学生一杯水，教师必须要有一桶水。”而教师的一桶水需要储备什么，呈现给学生的一杯水是什么，这杯水切入点在哪里？我以为从“一课一得”着手更容易操作。上周地区视导检视教学现状，在听评课中深深感受到“一课一得”的益处。相比较而言，“一课一得”的课堂结构更简捷，教师不依赖课件，上课的思路更清晰，更专注于对学生的引导。
印象最深的是语文专家组指导的青年教师张敏。周一，张老师上了一节《植树的牧羊人》（第一课时），确定了2个学习目标：1.了解作者，读准生字词，并能将其正确书写下来（重点）； 2.学会默读课文，在整体感知文章、了解基本内容的基础上，提高阅读速度，并勾画关键词句（难点）。由于学生基础薄弱，教师用了较长的时间梳理重点词语，虽然在知识点的落实上比较到位，但费时较长，导致本课内容没有上完。第二个目标，学生既要圈点勾画，又要概括故事情节，还要划分课文结构，教师不断地下指令，急于提示答案，边读边问，造成了碎问碎答，忽略了目标中的“整体感知”。没有充足的时间阅读文本，答案由老师一一答出，虽然也在同步指导学生学习方法，但老师讲的还是太多。
问题出在哪里？没有充分的使用教材，碎问碎答。第四单元导读中明确了阅读文本的方法和要求：本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。张老师关注到了课文的预习提示，但没有在单元导读的指导下设计学习目标，单元导读指导整个单元，也就是说单元意识不足。其次，课后的思考探究是本课的重点，应巧妙地把思考探究的问题编织到教学环节中，“用教材教”还是“教教材”？问题存在普遍性，专家组精心点评，针对不同问题一一明确了语文教学的基本要求，老师们在教学研讨中都受益匪浅。周五，张老师又上了一节汇报课《走一步，再走一步》，进步着实喜人，一个青年教师的成长轨迹在教学任务的担当中实现了质的飞跃。
汇报课是第二课时，整堂课秩序井然，老师一边紧扣文本提出疑问，一边举手示意，学生跟随指令，令行禁止。这一课的学习目标是1.合作学习，探究脱险的过程（重点）。2.理解父亲帮“我”脱险的做法对我们的启示（难点）。目标的设置契合七年级学生的认知，简捷明了，这样清晰的目标，符合学生的心里认知度，老师的教学过程也能一以贯之，体现了“一课一得”的教学理念。
学习理论，践行之，这是一个过程，这个过程需要一个推手，这次的视导就是推手。“一课一得”结合生情的教学理念老师们早前接触过，2018年新师大的送教下乡也带来了整体意识、文本意识、单元意识等，但理论未能完全落到实践中。通过观课、评课的教学视导活动，老师们在教学中一点点实践着曾经仰望的理论，既有成就感，也增强了信心。从学习目标的设立这个角度来说，我们已经明确知道要结合生情，结合师生的合作，结合教师的指导能力，学习目标不能贪多，更不能好高骛远，尽量做到“一课一得” 。
张老师的导入紧扣第一课时的学习目标：阅读第4段：我渴望像他们一样勇敢和活跃，但是在过去的八年岁月中，我绝大部分时间都是一个病弱的孩子，并将妈妈的警告牢记在心——我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。这段心理描写，老师在娓娓道来的故事情节中与学生一起追忆，一起抓住关键词“病弱的孩子”，关键句“我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险”，顺势得出了“我”不敢爬悬崖的原因，这一故事情节也为下文爬悬崖遇险埋下伏笔。第二个问题：如何理解第6段“这是严禁和不可能的化身”这句话？联系第一个问题“我”自幼体弱多病，“不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险”，悬崖又太高太陡。这就为下文写“我”在被困悬崖遇险时的境地和害怕做铺垫。看似两个问题，其实是紧密相连的一个问题，注重了连贯性，稍微一带就解决了第二个问题。第三个问题：找出第7、8、9自然段中描写“我”当时的心理和处境的词语并进行分析。学生读到“犹豫不决”“满头大汗”“浑身发抖”“吓坏了”等词，这些词细致而具体地写出了“我”当时害怕、紧张以及恐惧的心理和处境，生动形象地刻画出了一个孱弱、胆小的孩子形象，为下文被困悬崖埋下伏笔。
梳理旧知的环节，人物的心理活动推动了故事情节的发展，顺势引出了人物的性格特点，第一课时的内容复习巩固完毕。问题设置清晰明了，复习导入做到了求真务实，紧扣学生的认知，既夯实旧知，又为第二课时的学习筑基。这一步迈得扎实，六七分钟的复习旧知，张老师稳扎稳打，学生有所得，着重学生的巩固程度，教学的重心以学生为中心，不作秀，不着急推进。最关键的是，这三个问题源自于课文的旁批，充分做到了“用教材教”，体现了“文本意识”。
教师巧妙而自然过渡合作探究环节：遇到困难的“我”是如何脱险的？一起读文本：教师、男生、女生分角色朗读第18-28自然段，较长的课文突出重点段落的朗读和分析，注重“一课一得”。有感情地朗读后，学生思考：爸爸是怎样教“我”脱险的？第一步：用非常正常的、安慰的口吻说，“要吃晚饭了”。父亲没有一丝着急、惊慌的样子，言外之意是：没什么大不了的，你一定能下来。安慰“我”紧张、害怕、恐慌的心理状态。第二步：告诉“我”不要想得太多。“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到”。第三步：指导“我”怎么做——左脚踩哪里，接着右脚踩哪里；鼓励“我”勇敢地走下了悬崖。指导走下悬崖的步骤并且给予鼓励。脱险的过程在文本中清晰可见，如果能够设计出一幅板书，既有脱险的经过，又有“我”的心理变化，再概括为人生经验就更好了。
脱险后水到渠成地思考：文中父亲帮“我”脱险的做法对你有什么启示？“我”由这次经历得到了怎样的人生感悟？最后一段在全文中有什么作用？这三个问题有些碎，可以合并为人生经验的总结和思考：在人生的道路上，不管面对怎样的困难，只要把大困难分解为小的困难，一个一个地认真解决，终会取得成功。思考的内容正是单元导读的内容之一，也是课文的最后一段，最后一段的作用也顺势推出：说明道理，总结全文，深化文章主题。
作业布置紧扣本文学习所得：你在生活和学习中遇到过什么困难吗？你是怎么解决的？把你的经历和方法写成一篇500字左右的短文。习得转化为书面语言的运用——写作，为“听说读写”的语文学习和训练画上一个完整的句号。
这节课体现了“一课一得”的设计思路：如何脱险，脱险的经历概括为人生经验和启示。没有旁枝末节，只有一个目标贯穿始终，学生学得不累，老师也能指导到位，教与学相得益彰。
张敏老师的汇报课虽然还有很多不足之处，但已经初步体现了文本意识、单元意识、整体意识，能够充分地使用教材，短短一个星期，教学理念和教学思路都有了飞跃的发展，不能不说是这次地区视导工作最大的成功之处。一个人的进步，往往代表了我们这个群体的成长，贴近学生和课堂的指导，比以往的“无生”培训更能推动教学改革，藉此次地区视导的东风，相信我们语文组“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！
