浅谈语文阅读教学中的对话
靖宇396王琦
有幸聆听了时老师《阅读与人生成长》的相关课程，深深地被老师的睿智所打动。回想自己的教学历程，也总结了一点不成熟的想法，所以写出来与同行们交流学习。
在二十余年的语文教学中，我深知阅读教学就是教师引导学生关于作品语言文字(从内容到形式)的感知体验、分析理解与鉴赏评价的一系列对话活动。教师教学时要做一名忠实的倾听者。倾听、判断进而作出评价，这是语文教师进行阅读教学的必要策略，学生作为阅读主体与作者的对话是真正的阅读，是教师所不能代替的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是读者与作者的心灵对话与作品文字信息整合的产物。
然而我们的中小学语文教师常常以自己的解读取代了学生的思考，不尊重学生的思考方式。值得强调的是，在阅读教学中强调学生阅读并不意味着可以淡化教师本人的阅读(即教师与作者的对话)，而是相反，这是阅读教学的又一个前提与关键。只有学生的阅读而没有教师的阅读，阅读教学便失去了教师与学生之间的对话的基础与可能性。阅读教学中教师作为教学主体的阅读对学生作为学习主体的价值引导和方法启迪意义重大，我们在强调学生主体的阅读(与作者的对话)时决不能淡化教师在各种对话关系中的核心地位与主导作用。
一、对话教学的内涵及意义：
那么，究竟什么是对话？什么是对话教学呢？对话的原义是指一种言语活动，专指人与人之间的谈话，是话题双方的不断言说与倾听。“对话”指的是“人与人之间在彼此平等，彼此倾听，彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识。”目前，“对话”已经生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。
这里所说的对话教学是指在语文阅读教学中，教师、学生、与作品三者之间的相互作用和相互交流。对话双方必须是平等的、真诚的、合作的，其结果必是双方都能通过对话而臻于一个新的精神境界。语文阅读的对话论的核心含义在于：阅读教学的本质就是对话。教师、学生、文本之间的关系是一种对话关系，学生听说读写的语文实践是一种对话实践，而学生的语文能力是一种对话能力。
阅读教学实施对话教学的意义：
（一）、对话教学使语文教学目的发生了根本的变化。
如果以传授知识为教学的第一目的，那么，教师无疑会沦为传授知识的工具，学生无疑会沦为接受知识的工具。课堂无论如何也难以焕发出生命的活力。这就是传统教学的实际情形。对话教学则使学生都成为课堂的主人，教育的出发点和终极点都应该落实到一个“人”字上，可以说，立人是教育之本，人的丰富、人的发展才是教育的终极目标所在。
而语文学科作为一门人文学科,在传统教学中,由于知识是预定的，结论是固定的，因此不能体现以人为本的教育目标。对话教学，不只是教学的又一新策略,而是充满了把学生从被动世界中解放出来的情怀。它要把学生培植成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。知识变成了“话题”，变成了手段。课堂、学校真正成为育人、成才的乐园。
（二）、对话使教学形式发生了变化。
相对于传统观念注重学生的接受，对话型则注重学生的感悟。传统观念认为意义是可以被灌输的，是可以被接受的。对话型教学则认为意义是在对话中生成的。对话型教学，学生首先是一个读者、听者、说者、写者，即听说读写的主体，他们正是在听说读写的活动中不断“自得”而成长起来的，教学—对话只是为学生之自得创造最好的环境，最大的空间，最具可能性的契机而已。
（三）、实施对话教学是建立民主平等新型师生关系的有效途径。
人人都有被尊重的基本需要。教师需要尊重，学生也需要尊重;学生需要爱，教师也需要爱。只有民主、平等、对话的师生关系才是真正符合人性的师生关系。“对话”，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。人总是生活在一定性质的人际关系中。人际关系的性质往往决定了一个人在关系中的思想和行为方式。教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系,它的性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系,是一种不平等的权威依从关系。如果遵循这种教学伦理原则,对话教学是无法进行的,培养能动的、创造的、富有对话理性和健康心理阅读教学中对话的研究的人的教学目标也会难以实现。对话教学需求民主的、平等的师生关系。所谓师生间的对话，“是以师生之间的相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往为基础，双方互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流、意义和价值的分享”只有这样,师生才可能彼此接纳,无拘无束地互动交流。
(四)组织随机阅读, 进行随机进入式教学
在语文阅读对话教学中, 一篇优秀的文学作品往往具有深厚的意蕴和内涵, 学生因而就不能通过一次阅读就可以达到深刻、全面的理解, 它需要学生经过多次感知与体验、会意与领悟和评价与反刍才能生成全面而深刻的意义
