笔记：

1、苏格拉底：“教学就是帮助个体重新认识自己的真正追求。”

2、学校默认了社会的价值取向：物质的成功等同于人品，尊严和幸福。

3、教育是当你忘记了所学的一切之后所存活下来的那一部分。

4、大学承担的责任首先是交给学生如何思考。思考并不是简单地为某个领域服务，甚至不是获取跨学科的工作能力。思考实质上是培养出思辨的习惯，并把这一切习惯运用于实际生活中，简单来说，学会思考就是以批判的眼光审视身边任何事物，不自以为是，不妄下结论。

5、真正的教育（即“博雅教育”）的首要责任是教会人类把自己以讹传讹所形成的常识中解救出来，先要认清它，其次质疑它，最后以新的角度思考它，而不是被“常识”这匹蒙着眼睛的野马拉着跑。

6、苏格拉底，他倾听学生的意见，启发式地把问题映射回去，或迫使学生清晰地表达自己的观点。学生必须先承认自己的观点本质并为其辩护，在聚光灯之下以严谨的角度审视自己的观点，从而每位学生都能够剖析自己的思想，这样学生才开始培养出自己的理智。整个过程就是让学生在不熟悉，不舒适的环境中得到锻炼，通过不断提出疑问，而不是吸收老师的观点，学会独立思考。

7、大学给每位学生提供了一次真正思考的机会：远离社会，暂时摆脱来自家庭影响和职业规划的束缚，站在远处以纯净并批判的眼光审视整个世界。

8、大学所提供的另一个重要资源就是朝夕相处的同学。在课堂上，同学们对各种话题可以用严谨的态度相互质疑和辩论。在宿舍里，同学们以最放松的心态促膝相谈。

9、真正的教育是让学生带着问题迎接社会，而不是给学生一份个人简历。

10、教育是一种自我疗伤。

这一部分的标题是《大学的使命》，作者在这一部分详述了读大学真正应该读什么，大学教师真正应该教给学生的是什么。首先，在本章中，作者不止一处地引用苏格拉底的例子。自古，苏格拉底在西方世界的地位与中国的孔子一样，都是十分具有智慧的导师。苏格拉底提出教学的真谛是帮助学生重新认识自己。然而不论是纵观还是横观，整个社会的价值观都是与之相反的。自古以来，自小以后，我们所接触到的观念都是：因为我长大了要做······，所以我要接受教育。因为我要做医生，所以我要努力学习生物。因为我要做作家，所以我要在语文课上下功夫。因为我要当数学家，所以我要苦心钻研数学······在接受教育前，学生就又各种宏大的“追求”，可以说，教育之于他们，只是帮助他们登上人生巅峰的工具。因此，也就少有人会认真思考过教育带给我们的是什么。在中学时代，常有这样的同学，他们极具天赋，有着明确的人生目标，对于某一科目的追求几近完美，然而对于其他科目，只要做到在考试中不会拖后腿就够了。这样丢西瓜捡芝麻的行为，竟能得到大多数人，甚至社会的认同。在“接受教育”和“真正追求”的顺序上，所有人都认同追求之于教育之前。这样的观念使大多数人错失掉教育能给他们的，第二次认识自己的机会。

我们总是强调专业知识。殊不知，专业知识是更高一层学府，本科都不算，可能要读到研究生才会接触到的。整个基础学习阶段，小学，中学，大学，我们不分专业，大学中即使分了专业，也依旧开设“大学语文”“思想品德”等公选课。而书中说的真正的教育，是忘记所学的一切后，所存活下来的那一部分。我对这一点，深信不疑。知识无限，学不完，学完也很容易就忘了。但是大量知识的输入，不管是专业知识还是人文教育，最终沉淀下来的，都是技能上的惯性以及心智上的成熟，思维更加逻辑化，眼界更加开阔。这才是教育的本质。不过本末倒置的现象似乎依旧盛行。看看中学生的笔记本就知道，分条缕析的知识点，模式化的写作方法，公式化的答题模式······少有学生会在书旁注下书评，甚至少有学生学习写日记。大量的输入，却没有自己的产出，知识点依旧是知识点，没有内化为学生的思维模式，到了毕业，依旧是白纸一张。即便是我，也是到了大学才开始写日记，毕业了才学会写笔记。

接下来说说大学教育，在大学教育上，我算是幸与不幸的。幸于遇到好的导师，开阔了世界。不幸于遇见太晚，白白浪费了两年。前两年我为应试而读书，后两年我为爱好而读书。大学首先是交给学生如何思考，而如今国内的大学基本上是交给学生如何死记硬背，相比教学，导师更热衷于做项目，与学生的距离仅限于课堂上的90分钟。没有互动，没有交流，讲完知识点走人。考前画范围，师生合作良好。没有促膝长谈，没有思想碰撞，只有冷冰冰的教与学。我曾上过最讽刺的一门课是外国文学，整本书里全是外国名著，整个学期，导师只负责照本宣科，照着ppt读。别说没有思想碰撞了，连导师自己的东西都没有。而学生，对于从来没读过的一本书，要对其进行各种评价，对作者进行各种分析（其实就是死记硬背的答题模式），现在想来真是可笑。在形式的路上我们走得风生水起，为了教学进度而摈弃了与每一本名著，名著后面的作者对话的机会。在这过程中，我没有学会如何思考，我只学会如何画范围。真正的教育是把人类从以讹传讹的形式中解救出来，但当教师自己都用“以讹传讹”的形式教导学生时，这样的教育还算是教育吗？

记得二姨曾经给我转过一篇文章，至今里面说的大多我已记不起来，全文大意是我们接受大学教育的目的不是要把自己培养成专业人才，而是要使自己的可塑性更强，可塑性强的人，在各个领域，经过简单的学习都能很快上手。而这里的可塑性，与书中的观点，是一致的。

关于教师的意义，我在以前的很多篇文章里也说到过，师者，传道，授业，解惑。传道为首，授业次之，教给学生的，不仅是知识，更重要的应该是方法，是认识世界的角度和方法。而这也是我接触教师这个行业以来，一直追求的方向。对于课本，我大概是要求最少的教师了。在教育体制有待改变的这个国家，我坚持鼓励学生读书，写作，开口说话。学会对于一个话题进行讨论，头脑风暴。然而，说句实话，实行起来真的很难，学生不愿说，我便找不到映射的点，有时候甚至不知道他们在想什么。鼓励他们多读书，却也是左耳进右耳出，个人的力量是渺小的，与整个社会的观念对抗，想要动摇教育体系是不可能的。但愿我接受到的教育也能在我的学生身上萌芽吧。

后记：姨妈痛，想写更多，但是，下次吧。

分享本周看到的最棒的一句话：如果说写作真有什么目的，那对我来说，就是以此深入地认识人心与人生，并在此过程中反身自识。——黄德海