共同体学校的一名徒儿要上一堂赛课，微信上商讨确定了主题后，周一过来试讲，周二、周三来试教，今天我要随班外出劳动教育，她自己试教为主，目前基本成型，就看熟练度和临场发挥了。

小姑娘从第一年认识到现在已经三年了，一点点看着她成长变化，现在课堂管控老练多了，对于作品的的研读能力和示范力还有提升的空间，毕竟年轻，未来锻炼机会还有许多。这三次磨课产生新的灵感和感触，小结一下。

1.面对教材，首先把自己定位为学生，以学生的角度思考和感受

我们站在讲堂上，很容易就只关注自己的流程，下一步是什么，怎么说，怎么导，忽视学生的学。一句话下去是为了引出下一步骤，没有很好地关注学生的体验与练习，那么一堂课下来，学生的收获是很少的。同样是教唱课型，学生离开教室前，有些班级对歌曲只是一个大概印象，有些则能准确演唱，并且很有感情地演唱。这个差异就在于教师备课时有没有找准作品教学的抓手，有没有站在学生的角度思考。

试讲这一次，小姑娘的教案上还有其他老师的姓名，想来是网上摘抄拼凑的教案。没吭声，谁不是从模仿开始的呢。我们最初对的研读教材往往感到无从下手，想着最快捷的方式就是参考模仿，花大量的时间去网上查找筛选，其实从歌曲的反复吟唱，灵感就会慢慢出现，重点在哪里，难点在哪里，这就是站在学生的角度思考可能出现什么问题。

怎么解决重难点呢，再反复唱，起身动着唱，从肢体律动中，会有新的灵感。到底哪种律动方式、集体活动方式合适，要反复尝试，仔细思考，以学生的思维能力来考量。作品的研读，首先从作品的反复演绎入手。

2.借助的学具或者某一手段要充分发挥作用

试讲讨论出一个新的教案需要实践检验。第一次试教下来，有些设计的教学亮点的确有作用，但是没有用透；有些设计，想象挺好，实际有问题得砍掉；有些环节上下来，从学生反应看来要重新调整顺序，需更贴合学生的实际能力发展的过程。

第二次试教下来，明显感到前半节课对作品的体验环节顺多了，学生一步步下来体验的挺好。教师手段的选择与顺序的调整太重要了。

第一环节，简单的拍手画圈踏步行进，体验四拍子的节拍律动，第三乐句动作设计不同，依据富有特色的节奏来设计，并且脚步停住，协助学生更多地关注音乐变化，第四乐句恢复之前的动作表现。

第二环节，教师坐下带学生随着音乐声势表现，什么也不说，用动作用表情引领学生做，第二第三乐句动作不同，四个乐句三组动作。接着让学生再来一遍，从第一遍只是模仿跟着做，注意力只在动作上，过渡到一边思考动作，一边关注音乐，体验节拍。再提问反馈音乐节拍的感受，教师小结四四拍子的知识点。

第三环节，最重要的学习环节，曲谱学唱，也是学生最容易感到疲乏的环节，不是所有孩子都对唱数字音符感兴趣的，必须借助好玩的手段，让学生保持兴趣演唱。这里也是教师最容易上乱的地方，因此是一堂课成败的关键。

课前我们设计了图谱的方式，营造了雪天的情景，画面挺有意思，可是怎么与歌谱结合呢？如果要从音符高低走向来说，肯定没法说，只能抓住关键句来表现旋律走向，形象性的图案抓住节奏来体验。

第一次试教，呈现图谱后，教师就没再利用这张图，歌谱教学简单过去了，所有音乐的特点都没有点到，学生唱词就干巴巴的，没什么体验也就没什么表现力。

交流后，第二次试教，微调画面，就在画面上展开歌谱教学，将黑板图谱和课件歌谱相结合。在第一第三句上面，教师边唱边填音符，第二第三句直接将纸片歌谱贴到两个形象图案上，解决了教师书写来不及和图案表现旋律较困难的两个问题。并且演唱中，教师用歌声和动作示范细节要求，体验音乐内在的律动感，旋律的起伏与情绪的关联。这一次，学生明显唱得准确和好听起来了。

3.教师本人的示范美感太需要了

音乐教育是一门审美教育。音乐的美感从教材中来，更从教师的示范中来。

第四个环节歌词演唱，这里往往需要教师完整的示范演唱，有表情有感情的示范能够给到学生美的感受，激发学生效仿的心理。小姑娘有点腼腆，不够放开。这不光和个性的问题，还有意识的问题。如果教师关注点放在如何让学生体验到音乐的美上面，台上演唱就不太会在意羞涩的问题，我的目的是让学生喜欢这首歌曲，被这首歌曲打动，带着这样的信念，教师的示范会自然而然地沉浸音乐，表现音乐。

和小姑娘交流后，并提出要设计动作。结果，她回复我不会。好吧，中年人带着她一起设计演唱的动作。这个让自己沉浸音乐表现音乐，对于个性羞涩的人来说也需要一个自我反思的过程。什么都得需要自己思考到了，才会真正有体验，才会真正知道自己该怎么做。

这让我想到了自己的跑步，夜跑前这一顿晚餐吃多少的量才不会引起肚子痛，真的是经历了好几回，才明白四五成的饱是多少的量。别人说的都不算数，必须得自己经历过才懂。

4.教师的课堂语言太重要了

还是回到这个话题上来，教师课堂上的过渡语、引导语、评价语、介绍语等等太重要了，尤其是我们这门审美学科的课，老师的语言具有美感，整个课堂质量明显上乘。如果音乐课上，老师只会说：“接下来……”“好的”"i真棒“”这段音乐表现了……”这样的课听下来就一点味道都没。

富有情境的作品，就需要我们优美地去描述，去描绘，优美地表达自己对音乐的感受，优美地表达对学生表现的感受，肢体动作美、语言美，再加上有效地呈现音乐美，整个美育过程才会有效，学生也才会有更多的兴趣投入学习中。

这首先得教师本人有这个意识，才会在后续有意识地积累词汇，有意识地备课堂用语，有意识地阅读优美的文章。

（齐帆齐2021年9月年度写作品牌IP特训营，第28篇，2182字数，共累计57738字数）