第三車元

单元说明)

持歌是文学宝库中的瑰宝、叩击着一代又一代人的心灵。本单元选编了不同作家、不

同风格的四篇中外现代诗歌作品，有冰心的三首短诗、艾青的《绿、苏联诗人叶赛宁的白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》。虽然现代诗在教材中并非第一次出现、但以往都

是以单课文的形式、此次以单元整组编排的形式呈现.旨在引导学生走进丰富多彩的诗

歌世界.初形了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

本单元教材从整体上进行了设计:四课文以学生熟悉的“母亲”和“自然”为中心

意象，展现了现代诗地含情感、想象丰富、语言表达独特等特点;“语文园地”中的“交

流平台”对现代诗的这些基本特点进行了回顾和梳理.帮助学生将零散模制的认知清晰

化，使其初步了解现代诗的一些特点。朗读是感受诗歌特点、体会诗歌情感的主要方式

本单元精读课文的课后练习和路读课文的“阅读提示”均设置了朗读诗歌的要求，“综合

性学习”中还以小貼土的方式提示了朗读诗歌的基本要求.以帮助学生通过朗读更好地体

会诗歌情感。

本单元安振了一次综合性学习活动.主題是“轻叩诗歌大门”，要求“根据需要收集

资料，初步学习整理资料的方法”，这是对三年缓下珊综合性学单元语文要素“收集传

统节日的资料”的巩固和提升。本单元的综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学

相辅相成.分步推进:《短诗三首》课后的“活动擬示”是本次综合性学习的启动阶段

要求学生从多种途径收集喜欢的诗歌、做一个摘抄本:《白棒》课后的“活动提示是本

次综合性学习的推进阶。要求学生试着写诗、表达出自己的感受:“综合性学习”是本

次综合性学的成果展示阶段.要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、

办诗歌朗通会等方式展示收集和整理资料的成果。

本单元教学需要注意的一些问題。

一是要把握现代诗歌敩学的度。教材的要求仅仅是“初步了解”.所以不要对诗歌中

的意象过度解读。不要过多探究诗歌的表现手法，关于诗歌的知识不要过度拓展。独特的

语南表达不要过多分析理解。不应出现过于学术化、成人化的讲解评析。教学要贴近儿童

的鉴赏水平。

二是要把軽现代诗歌教学的特点。现代诗不同于散文其语言及语言形式没有严密的

逻辑性，所以现代诗歌教学要区别于散文教学，一定不要逐句讲解和分析。教学时，教师

一方面要重视阴读.通过反复朗读。引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特.体会诗

三元。67

歌蕴含的丰富情感;另一方面要重视展开想象，不要以自己的认知局限学生的想象力.而

应借助学生的想象.增强诗歌的感染力.从而引导学生入境入情。

三是要关注综合性学习的整体推进。本次综合性学活动承接三年级下册的综合性学

习“中华传统文化”，尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验.但因

为研究内容和具体活动的变化，且本次综合性学习在三年级“收集资料”的基础上提出了

“初步整理资料”的要求.所以.在整个实施过程中.要重视教给学生整理资料的一些方

法。并围绕活动提示及要求整体规划，适时指导。教师要合理规划阅读教学与课外收集诗

歌等活动的进程.要明晰每一次活动要求的重点，以及其与前一次活动的关联。数师在引

导学生收集资料时.要重在引导其收集自己喜欢的现代诗歌.不要局限于哪几位诗人的作

品.更不能因为教帅喜欢某些诗人的作品而要求学生也喜欢。可以对学生可能遇到的困难

进行预设，如.收集诗歌有哪些途径.收集的诗歌如何进行整理，合作编诗集时如何组织

下和安讲君

9短诗三首

(教材解析

本文的三首短诗均出自述心的第一部请集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是其

水恒的主題。该诗集由164首短请组成。本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗，

并按顺序编

察星(七一)》紧扣“回忆＂一词展开。一、二行点明了“这些事”是“永不漫灭的

回忆＂。三、四、五行运用三组结构相同的短语。营造出具体的情境，一方面将回忆的场

景具象化，另一方面为回忆的内容留下了想象的空间，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的

温。

《繁星(一三一)中，请人由大海联想到星光和花香，并通过比较，说明了大海对于

在海边长大的诗人而言.影响深远。首行直抒胸，接着用三个反问句体现诗人对于大海

的情感，就如同星星有光辉，花儿有香气一样，是自然而然、始終如一的。这首诗的二、

三、五行最后一个字分别为“光、香、响”。形成押。读起来朗朗上口

《繁星(一五九)》和第一首诗相似，也表达了诗人对母亲的依恋。首行将情感化为

句感叹，接着采用比喻的手法，把自己比作小鸟把母亲的怀抱比作鸟果，并由自然界的

“风南”过渡到“心中的风”，当“风雨”来临。心底最无助的时候，母亲的怀抱使是自

己的倚靠.说明母亲水远是自己心灵的温暖港湾。诗中两处“风雨”的内有别，“天上

的风用”指狂风暴雨等恶劣天气，“心中的风雨”则是指现实生活中通到的挫折与苦难

三首现代诗虽然短小，却他含深情，意蕴丰富。

教学目标

1.认识“漫、涛”2个生字.会写“繁、漫”等8个字.会写“繁星、藤萝、波涛”3

个词语。

2.通过反复朗读，体会诗歌的的味。背面课文。

3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。

70义务教数科书量数学用书适文四年下

八小时之外

教学建议

特歌教学应着重引导学生在反复例中体会诗人的情感。在读中展开象与联。本

课是代诗歌单元的第一精读课文。为了体现诗取教学的特点，数学时可以先整体进

人。在反复圆读中学习三首诗。些后再安排写字学。在反复阕请的过程中。应注童

引学生想象画面，体会请的的味及含的情感，初感受现代诗的请言点。三首

诗的学习。可以不接属课文的序进行，《星(七ー)轴《星(一五九)这

两首短请都体现了诗人对母亲的依恋及对母爱的赞，可以先学。然后再学习《星

(一三-)，感受情人对大海的坐爱之情。

八小

1.识字

本课菱求认识个生字。没”和“海”从读音的角看，射干四年学生西高并无

曹度，可以在习割读诗歌的同时正认读。

漫”的字形调记可以采用更换偏旁的方式。文中生词“漫灭”可以用联系上下文

等方式星解。向学生说明。述心在这里用的是“字在古代中的明“

，。“诗的识记可生미““，联系生活舒象，情助学生建立掌定

和字形的联系。

2.

本课要求含写的字有多个。上下是在的字各4个。置学时，置可以指

学生眼器字结构将生字类，再分类观。

上下结的字中韓属于上合下分型，“”属于上分下型。时均美注各

部件的合理陆。另外两个上下结的字“灭”和“，则要引导学生关注画这一关

的位置和长。

四个左错构的字均是左空有度，“没”和“”要意和三点求旁的位置关系

“和“量“学生关某些验体字成为旁时的笔变化。

部分字书点

繁

上平分“氧”辛中“每”受成了营折。且不星周出里。“”购

三笔进当，下半都分量有空同，位当足

灭

不过。点。厘的笔共身应的起笔和收是处，，要野

。的理，棒的起笔处置中我和量中的变又成

表

涛

右半边“寿”的四横问距相当，第三横的起笔处位于横中线上，撤要舒展，

着竖中线的右侧起笔。向左下格廷，穿插于三点水旁的下方。

二、理解运用

.朗读贯穿始。

朗读是学习诗歌的重要方法，本课教学应以反复朗读来帮助学生体会诗人的情感和诗

的韵味。

导人环节.可以从介绍诗集和作者入手.帮助学生理解三首短诗的題目及后面数字的

含义.正确认读诗题。

初读环节.朗读的目标是读准字音、正确停輒。教师可以通过范读或者借助朗读录

音.创设情境.潋发学生朗读的兴趣。然后组织学生自己练读。在学生熟读之后.进行朗

读展示。在学生展示朗读的过程中.可以通过学生互评、教师提示等方式.引导学生读准

字音和正确停頓，关注分行。“啊”的变音是学生朗读的易错点.教师痖根据学情.适时

提示并纠正，可以告诉学生“啊”的发音要联系语境，也就是将前一个字韵母中的最后

一个字母变为声母，与“a”相拼.例如“大海!”中的“啊”应该读作“vo”.“母亲

啊!”中的“啊”该读作“nc＂。初读环节，教师痖基于学生的反复朗读.引导其初步

感知现代诗“悦耳动听.很有节奏感”的特点。

精读环节.朗读的目标是体会情感，读出韵味。在这一阶段，三首短诗的朗读指导应各

有侧重。《繁星(七一)》可以在学生进入情境，展开想象，有了阅读感受之后.引导学生关

注破折号和三组结构相同的短语，并通过朗读体会破折号暗含的绵长思绪以及三组短语所传

达的情感。《繁星(一三一)》可以引导学生通过朗读，感受短诗从深情唤到连续反间的

语气变化.从而体会诗人对大海的真撃情感。在反复朗读的过程中.教师还可以引导学生

感知“光”“香”“响”的韵脚，进一步体会诗歌的韵味。《繁星(一五九)》可以在学生自

读感悟的基础上重点指导两个分句的朗读.引导学生通过朗读体会相同句式的节奏变

化.抓住“天上的风雨”“心中的风雨”这两个逻辑重音.感受诗人对母亲的依恋与赞颂。

教师要引导学生将三首短诗的朗读与自己的理解相结合.语气、語调要与诗歌大意吻

合.不能走人过于重视技巧或以大声叫来突出重音等朗读误区。必要的时候，教师还可

以让学生听听专业人土的朗读.帮助其体会。

2.体会诗人情感。

课后练习第2、3、4题分别对应三首短诗.指明了每首诗理解的重点。除了反复朗

读.教学时还应以这三道題为抓手.通过多种方式，引导学生理解诗意.交流感受。

《繁星(七一)》可以先借助明月、小园、藤萝的图片营造情境.然后让学生想象在这

样的情境中诗人和母亲会做些什么。在交流想象的过程中，教师要引导学生联系自己的生

72叉务教自教科书教师教学用书语文四年级下

活经验或阅读经验打开思路.例如.可以想象母亲如何给自己说故事、唱儿歌。然后.组

织学生交流此刻的阅读感受.引导其体会童年的美好、母亲的慈爱。最后.抓住“永不漫

灭的回忆”组织学生进一步交流自已的阅读感受、从而体会诗人对母亲的依恋

《繁星(一三-)》可以基于学生对三个反问句的理解，引导其发现关联，感受诗人对

大海的情感就如同星星有光譯、花儿有香气一样.是自然而然、始終如一的。在此基础

上.可以适当补充冰心在其他作品中关于“海”的描述，或者补充其生活经历的相关资

料.帮助学生深人体会诗人对大海的挚爱之情。

《繁星(一五九)》可以抓住诗中的两个“风雨”，引导学生结合自己的生活经验区分

其内涵.从而体悟两个分句的关联.感受母爱的无私与伟大。为了更好地理解“心中的风

雨”一句、教学时还可以引导学生联系自己的经历说说体会。

理解的目的是帮助学生更好地体会诗人的情感.教学时，切忌将对诗歌的理解感悟变

为枯燥的分析讲解，而应注意与精读环节的朗读指导有机结合。

3.背通积累。

在反复朗读、理解体悟的基础上，指导学生找到适宜的方法，背通积累这三首短诗。

第一首短诗可以边想象画面边背通.第二首短诗可以借助列举的事勒来背通.第三首短诗

可以抓住关键词来背通。

教学资源

作者成就。

冰心的小诗尽管是在接受了泰戈尔小诗的影响之后创作出来的.但作为“诗”.它却

是完全独立的。她的诗的特征不同于泰戈尔，也不同于日本的俳句。简要来说、泰戈尔的

小诗和日本的俳句作为“诗”.主要是音乐的艺术，它们是用音乐的旋律同散文区别开来

的。冰心小诗的诗意不来自这些方面、而来自它们的联想式的语言结构.来自不同语义之

间的“空白镜头”。在它们的这些“空白镜头”里，是作者独特而又丰富的受，它们构

成了语言背后的语言。

一王富仁て中国现代新诗的“芽儿＂》.北京师范大学学(社会科学版)，1996年第5期

关于《察星》。

冰心在创作《繁星》时，曾受到印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响。冰心曾自述她

创作《繁星》仿用《飞鸟集》的形式.通过这种类似“小杂感一类的东西”.来收集自己

“零碎的思想＂。《繁星》反映了诗人对童年的回忆、对人生真谛的辛勤探索，我们可以通

过以下几首短诗进一步感受

《繁星(二)》童年!/是梦中的真./是真中的梦.是回忆时含泪的微笑。

《星(三五)》万千的天使./要起来歌頭小孩子:小孩子!他细小的身躯里、/含

着伟大的灵魂。

《繁星(五五)》成功的花./人们只惊羡她现时的明艳!/然而当初她的芽儿.浸透

了奋斗的泪泉，/酒了牺鞋的血雨。

《星(七五｝父亲可!出来坐在月明里、我要听你说你的海

繁星(一一三)》父亲!/我怎样的爱你。/也怎样爱你的海。

综合性学习・活动提示

活动实前.建议先整体阅览本单元“综合性学习”部分

本课的“活动提示”是本次综合性学引的第一个活动，此次活动的任务是收

集并摘抄现代诗。教材提示了收集资料的途径.也提示了资料的记录方式一摘

抄。“写清楚作者和出处”的要求不仅体现了摘抄的规范性.还能在潜移默化中培

养学生的信息素养。

以单元的视角来看.本课的“活动提示”是综合性学习“轻叩诗歌大门”的

启动阶段.所以首先要让学生对本次综合性学有一个整体了解。教师可以先让

学生借助教材，梳理本次综合性学引的活动历程、具体内容及要求、活动頻次

时间分布、成果展示形式等。然后.让学生以小组为单位.商讨每一个活动阶段

有什么需要注意的问題.每一个人的具体任务又是什么.对本次综合性学与有一

个简单的规划。

本课“活动提示”的教学.要重视微发学生阅读、摘抄现代诗的兴趣。教师

可以引入《繁星》中与学生认知水平较为接近的其他短诗。如.四年级上册的两

首有意思的现代诗.课外收集的现代诗.等.通过朗读的方式.引导学生进一步

感受现代诗的魅力。有阅读基础的斑级.还可以组织学生初步交流自己以往阅读

过的印象深刻的现代诗.以激发学生进一步阅读、收集现代诗的兴趣。接着、应

重点指导如何通过多种途径收集自己喜欢的现代诗，教师可以组织学生结合以往

学习经验.交流“如何收集自己喜欢的现代诗”.通过交流.帮助学生明晰收集现

代诗的媒介有诗集、报纸、杂志等。对应的搜集途径有图书馆、书店等。如果有

条件，还可以指导学生利用网络查找并分类收集自己喜欢的现代诗。最后.教师

可以通过范例展示.帮助学生明确有关摘抄的基本要求.包括建立目录、注意格

式、注明作者和出处等。课后.教师应要求学生每天收集、摘抄一定量的现代诗

因为在第11课学习结束后就要进行摘抄的阶段性交流，所以建议每天至少摘抄三。