文言文是现代汉语的源头。随着部编教材的更新，文言文所占的比重不断增加，也说明了文言文在文化传承和教化育人中起到了越来越重要的作用。
文言文一直是我不太敢尝试的一个教学内容，一来是因为文言文难学，文言文不仅难读（单音节词多，读起来拗口），而且难学（古今异义）；二来是学生对文言文似乎不太感兴趣，简单的读和理解似乎很难激发学生的学习兴趣。
《古人谈读书》是五年级上册唯一的一篇文言文，所以格外重视，在备课上下了不少功夫。
一、激趣导入
本次导入，我从身边的榜样入手，给学生最真实的感受。我首先出示班里一位同学的读书记录单：同学们看，这是浩然同学的读书单，今年一年的时间他读了近一百本书，真是一个令人吃惊的数字。正如作家梁晓声说：“每一个人都有现实的家园，书本可以构建一个精神的家。”的确，咱们班这些爱读书的同学就是把读书当作了自己的精神家园。
那么，同学们，怎样读书效果才最好呢？读书有哪些好的方法呢？让我们走进《古人谈读书》这篇课文，看看孔子、朱熹这些古人又是怎样谈读书的吧！
二、学习课文
学习过程中，如何激发学生对文言文的兴趣，引导学生在学习中自主探究，学会正确学习文言文呢？我在教学中采用了三步走：
1通读课文，划出节奏
文言文的读很重要，特别是对于小学生来说，读是理解的基础。学习于永正老师的课例，发现于老师的读总是能给学生留下深刻的印象，或抑扬顿挫、或摇头晃脑、或表情流露，学生在于老师的影响下，都很喜欢朗读。
读对学生的理解也很重要。文言文初读要做到字正腔圆，再读要断句准确，熟读后要感情真挚，语气自然。“书读百遍，其义自见”，这是很有道理的。记得易校上课时，牛林霞老师在指导学生学习《杨氏之子》一文时，也是采用了于老师的一贯做法：跟我读。牛老师先通过领读，教会学生断句，然后再抽学生一词一句正确朗读,发现问题再指导，再领读，直到全班同学都能读正确为止，最后又与学生一起齐声朗读。这样一遍遍下来之后，学生读起来就能做到正确、流利了。听课的老师们对这样的做法十分认同，老师耐心引导，学生读得准确，这才是扎实的语文课。并且,在读的过程中，学生对故事的大意也基本了解了。
指导学生读文言文，一定要到位。老师的范读也很重要。记得一篇文章中说;“作为一名教师如果你自己都不能沉浸于古文的优美文字中去，那你又怎么能激发学生的兴趣呢？激发学生的兴趣呢？因而，老师在引领学生朗读时，一定要做到字正腔圆，有板有眼。所以，我在备课初就跟着名家视频，认真学习断字断句，努力自己先读好。
2.对照注释，理解大意
五年级孩子，已经接触过文言文了，所以，理解的过程，我就放手让学生自主学习，在学习中发现问题，再重点突破。初步理解时，我让学生对照课文中的注释，揣摩句子的意思，独立解释文句。之后，小组或同桌自由交流，互说课文的意思，互学帮助，互相补充。因为大多数比较难理解的字词的意思课后注释都有。这样，大部分学生能够简单说出文句的意思。
交流之后，我让学生提出不好理解或解释不通的语句，重点解决。对于学生不太好理解的难句，我教给学生方法，即指导学生“串句”，理解一句话中的重点词，联系上下句用恰当的语言解释整句话的意思。这对于学生很重要，既培养了他们自学的能力，又培养了他们语言的整理能力,同时为他们以后学习文言文打下了良好的基础。
3.熟读背诵、积累语言
学生掌握了文言文的内容，理解了文句的意思，知道了其中蕴含的道理之后，我就让学生熟读文言文，读出感情，最后达到当堂背诵。
这个环节，我借鉴了徐文祥老师《古人谈读书》课例中的方法：你认为文言文怎样才能读得有意思呢？请同学们谈自己的看法。（总结：文言文朗读节奏感要强，气息要连贯，摇头晃脑，慢慢的读）之后让学生带着自己的理解，试读、配乐展示、仿读、再展示，最后，师生配乐齐读。在这样反复的诵读中，学生便达到了熟读成诵。对文章的理解也更加深入。
文言文的学习对小学生来说很难，尤其是这样没有故事情节的文言文，学生学起来很枯燥，这就需要我们在备课上多下功夫，认真思考，选择方法，既要让学生学会，又要让学生对文言文感兴趣，这才是我们小学教学文言文的目的。
