应对生气有法宝
去年，我在当时的一、二年级试上了好几次的《应对生气有方法》，现在终于有了定稿，这一课叫做——《应对生气有法宝》。
好可惜，约好了要上心理健康课，我却把买来的气球落在家里了，只能让孩子们做吹气球的动作，反复练习深呼吸。如果有气球就好了，现场可能会因为大家忍不住偷偷吹气球，变得有点儿混乱；放学后可能会因为孩子们乱扔，所以教室里有点儿狼藉。但是，有了实物以后，鲜艳的气球给孩子们留下的印象，绝对是徒手不能比的。只能安慰自己，教育是门缺憾的艺术。有遗憾，以后才能改进。
心理健康课的节奏永远都是不紧不慢的，主要注重孩子们的个性表达。所以，我也偷偷在课程里夹带了“私货”，让孩子们表达的时候，说完整的句子。班里的孩子们，大多数只喜欢复述零碎的词语，很难注意说话的完整性，正好，这样的课程上，我们可以慢慢地练习。
这节课，我们练习的口头交流主题就是：“你喜欢哪个‘法宝’，是攥拳头，还是吹气球，为什么？”
站起来的孩子里，说不完整句子的居多。但是，他们听我整理一遍，就可以跟着复述。随着起来发表意见的孩子越来越多，有的甚至只要我提醒一下，就可以自己补充完整，是很灵慧的孩子们了。
从教学设计上来看，这一课其实花不了太多时间，而上一课的课时比重又比较高，所以我在实际授课的时候进行了一下调整，把正式画出生气怪兽的步骤调整到了这一节里。剩下的时间，孩子们动手，先画出自己心中的“生气怪兽”，再补充细节，最后起名字。
很多孩子还没动笔，就先畏难，那些内向的孩子表现得格外明显：“老师，我不会画啊！”欣妍听说要画画，甚至干脆哭了起来。
没关系，我允许他们先按照我的问题想一想，等想得差不多了，再动手画第一笔。不要管好不好看，画起来再说。
总有一些做事比较冲动的孩子，他们三两笔就画完了，不太精细，也缺乏思考。但是要有这样的孩子开路，带热气氛，才能有更多的人参与进来。我大声表扬他们有想法，又拍到大屏幕上，号召孩子们观看、鼓掌。看到简单的画也可以被表扬，拿起笔的孩子多了起来。那些说着自己不会画的孩子，最后都交了很可爱的作品。而那些早就画好的同学，在看到同学们的作品以后，也都精益求精地进行了二次创作和细节补充。
让胆小的孩子学会参与，让毛躁的孩子学会思考，这也是心理学课堂上的额外收获。而这样的行为品质，在一次次地锻炼后，又将被孩子们应用到所有学科的学习，乃至校外生活中去。
