他是班里的一名小男生，个子不高，在教室的第一排坐着。开学的第一天我就认识了他。他有着一双大而有神的眼睛，长得虎头虎脑的，一看就是那种聪明伶俐的学生。
我给班里学生既当班主任，又承担语文教学工作。开学后语文的第一堂课，学生学习的是朱自清散文名篇《春》。我提前给学生布置了背诵任务，准备在第二周的时候，全面检查一下学生对《春》的背诵。
开学第一周只有三天时间，不觉间就过去了。到了第二周星期一早上的语文课，我就按给学生所说的，开始检查学生背诵课文的情况。学生如临大敌，头都低着，唯恐被我检查到。我环视教室一周，微笑着，用一种轻松的语气，鼓励学生举手踊跃接受背诵。在我一番极尽渲染的言语下，有几位背过课文的学生，自信满满地举起了手。而那些没有背过的学生，脸红着，头低到桌子底下去了。我眼光扫视了一下坐在前排的的他。他没有举手，坐得端端正正，脸上看不出表情，大大的眼睛扑闪扑闪的。
也许是他那双炯炯有神的眼睛吸引了我。我微笑着向他示意，让他背诵课文。我想，这么聪明的学生，一定不会让我失望的。
班里的其他同学如释重负，纷纷抬起头，眼睛齐刷刷地瞅着他。小男生情不自愿地站起来，一脸茫然，那双水汪汪的大眼睛，不知怎的，一下失去了光泽。我走到小男生跟前，用手摸了摸他的小脑袋，用鼓励的目光望着他，语气平和，说：“小帅哥，别紧张，慢慢背。要是背不下去了，老师给你帮忙！”
教室里静悄悄的，大家都在等待着他背诵课文。
他茫然地站着，一声不吭。我以为他紧张了，又用言语鼓励了一番。结果他还是没有言语，没有要背诵课文的意思。我终于失去了耐心，神情严肃，问他：“是不是没有背过课文？”他还是不说话，脸上没有一丝表情。我忽然意识到，他没有背过课文。依据我多年的教育教学经验，眼前的这个小男生，估计在上小学的时候，就是一个不爱学习，总是用这种沉默的方式对待老师的课文背诵检查。
这可是开学后，班上第一次检查课文背诵。我想发火，但最终还是忍住了。 下课后，我把这个大眼睛的小男生叫到办公室，想和他谈谈心。对这样的一个学生的教育，必须要有耐心。当了这么多年的老师，似乎什么没学到，唯独就学会了对学生有耐心。我极尽所能，拿出教育学生的十八般本事。小家伙扑闪着大眼睛，就是不说话。我问急了，顶多就是嗯一下。到了最后，我终于没有了耐心，有点崩溃。一时觉得，这名学生是不是患了少语症。
在随后的几天里，我特别留意了他。发现他上课的时候，不捣乱，不发言，看起来听课很认真。作业看起来在做，但从来不交。老师一检查，本子上就是寥寥几笔，写出的字难以辨认。他在我的课堂是这样，在其他老师的课堂上，也是这个样子；语文作业是这样的现状，其它学科的作业也是如出一辙。而下课后的在课间十分钟里，小家伙却是异常的活跃，大喊大叫，和周围的学生打打闹闹，完全就是一个调皮学生的模样。
我决定和家长沟通一下，了解一下他到底是什么问题。不幸的是，给他爸爸、妈妈电话，都无人接听。最后，也不见家长把电话给我回过来。直到有一天下午，班里一个学生班干部告诉我，大眼睛的小男生，早在上小学的时候就是这个样子。以至于最后，他的爸爸妈妈都不接老师的电话。
面对这样一位如此学生，我一时没有了办法。暂且先放着，接着观察他，最后再对症下药。 他的各科作业依旧乱涂几笔，胡乱应付。对待老师苦口婆心的教育，都是采取不说话的方式面对，没有一点想要改变的态度。上课的时候，他从不破坏纪律，乱说话，完全是一副认真听课的模样。下课后，天真可爱，活蹦乱跳，完全是一个孩子该有的样子。可对待学习，全然是一副任凭听之任之的自然态度，用现在时髦的话语，就是躺平：不捣乱，不努力，没追求，没梦想！
经过多日的观察和了解，最终，我觉得不管在学习还是在生活上，要给他一点希望。
我把他叫到跟前，用鼓励的言语，让他在自己的日记本上，写写自己喜欢的科任老师。他还是不吭气，和之前一个神情。最后在我的“威逼利诱”下，他勉强嗯了一声。
第二天，我把他的日记要了上来。他写的是我，只写了三行文字。扭扭歪歪的文字，言语不通，但从用词当中，能看出他所要表达的意思。有几个词，用的还挺有意思。我没有批评他，反而大肆表扬有几个词用得好、用得妙。我摸着他的小脑瓜，表扬他的神情就好像我发现天才一样夸张。等待我狂风暴雨般批评的他，没想到我竟会如此表扬他，有点不好意思，脸红了。
接下来的几天，他又在日记本上写了一些，还是那样的糟糕差劲。就这样反复了几次，他终于完成了开学后的一篇日记。我把他所写的日记，好好修改润色了一番，在班上向其他同学还范读了一遍，最后还不忘狠狠地把他表扬了一番。
他有了一点点变化，虽然这点变化微不足道。我有些欣慰，知道这个大眼睛上课不说话的学生，只要多给他一点耐心、一点爱心，他定会在以后日子的某一天，在成长的路上，收获到属于他的成功和幸福。
我想，接下来和他相处的时间里，作为一名老师，只需要继续给予他更多的希望，耐着性子，静等他的变化和进步。
