第五单元围绕中心意思写

一、教材和丛书分析

1.教材分析

本单元是习作策略单元，教材紧扣语文要素“围绕中心意思写”，编排了《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文，《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文，一次习作“围绕中心意思写”。本单元意在引导学生阅读时“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作时能够“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。

《夏天里的成长》是一篇散文，作者用简洁、朴素、清新的语言，描绘了夏天里万物生长的自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，中间部分紧紧围绕“万物”生长和“迅速”生长两个关键点，从瓜藤、竹子等植物，小猫、小狗等动物（第2自然段），山、河、铁路等事物（第3自然段），以及人（第4自然段）等方面进行描写，让读者真切地感受到夏天是万物迅速生长的季节。课文最后一句“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，点明了作者创作此文的目的，即本文的立意：告诫我们要珍惜时间，抓住机遇，让自己不断地成长。

《盼》这篇课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，对能够穿着雨衣在雨中快乐行走的期盼，为我们呈现了一幅美好的童年生活画面。课文通篇围绕“盼”在写，暗含着“有梦想，有追求，就有希望”的立意，也为习作时围绕中心意思组织材料提供了方法，即通篇都要围绕中心来进行创作。另外，课文围绕着“渴盼下雨”这一中心，通过对周围环境的描写以及对“我”的语言、动作、神态、心理等方面的描写，从多角度来表达一个中心。在围绕中心意思表达时，将“我”放学路上惊喜地发现下雨了，兴冲冲地跑回家，想借买酱油穿上新买的雨衣却未能如愿这件事，写得很详细，让人对“我”“盼”的心情感同身受。此处安排材料详略得当，教学时可以借此引导学生有意识地详细描写突出中心的部分，其他部分可以适当略写。

习作例文《爸爸的计划》也是紧扣“围绕中心意思写”这一习作训练重点，从不同的方面写出了一位“事事订计划、处处抓落实”的爸爸的形象。《小站》一文围绕小站的“小”，以小见大，讴歌了小站工作人员全心全意为人民服务的精神。两篇例文进一步强化了“围绕中心意思写”的习作意识。基于两篇精读课文的学习和两篇习作例文的研读，本单元的习作直指“围绕中心意思写”这一训练点。学生选择一个自己感受最深的汉字，根据汉字的意思，可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事，立意不同，表达的内容与方式也不一样。因此，特别要求学生先想清楚自己要表达的中心意思，确定好中心，然后围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。教学中，要注意结合本单元课文与习作例文，运用本单元“初试身手”中学到的选择材料的方法，完成本次习作。

2.丛书分析

与本单元教材配套的“语文主题学习”丛书是六上4《人性的光辉》专题阅读二“围绕中心意思写”，包括“范文阅读”和“自由阅读”两个板块。

四篇范文分别是《我的老师》《山的那边是什么》《一双穿在心上的雨鞋》《手（节选)》，都是围绕中心意思从不同方面选材，是对教材中两篇精读课文的有效补充；四篇自由阅读文章分别是《两窝蚂蚁》《鸟》《阿千》《倍倍》，其中《阿千》和《倍倍》两篇为写人的文章，都是围绕主人公，通过不同事例凸显人物的性格特点；《两窝蚂蚁》一文，凭借作者细微的观察和剖析，表达了作者单纯而丰饶的生命体验；《鸟》一文围绕“鸟”，从叫声和形态等方面写出了鸟的特点。这样通过比较阅读，便于引导学生感受不同类型的文章是如何围绕中心意思写的。

二、单元教学目标

1.在阅读中理解并掌握本单元的重点字词。

2.通过课文学习和拓展阅读，能找出作品中的中心句，或能借助文章题目，了解文章的中心意思，明白作者的写作意图，学习并体会作者是如何立意的。

3.能够概括作品围绕中心意思选取了哪些事例或写了哪些方面的内容，并学习课文中借助环境、事例描写复杂心理的方法。

4.强化“围绕中心意思写”的习作意识，确定立意后，能围绕中心意思从众多材料中选取最有价值的习作材料，并积极运用到习作实践中。

5.明白夏天里万物都在生长，“我们”也要珍惜时间，努力让自己有所收获的道理，同时感受文学作品带来的乐趣。

反思：本单元意在引导学生阅读时“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作时能够“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。写作时要积极运用到习作中。