第四单元小说主题单元
一、教材和丛书分析
1.教材分析
本单元是小说单元，其人文主题是“人性的光辉”，教材编排了《桥》《穷人》《在柏林》三篇小说。《桥》塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面临洪水，他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的“桥梁”。《穷人》描述的是一对贫穷的打鱼夫妇收养两个孤
儿的故事，赞扬了渔夫和他妻子桑娜的高贵、无私、仁慈的品质。《在柏林》通过记叙发生在车厢里的故事，侧面写出战争给人们带来的痛苦，也反映了人们对和平的渴望。
本单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。首先，通过学习，使学生了解小说的三要素——人物、情节、环境，并能关注小说的情节和环境，感受人
物的形象。学生在学习中，不仅要了解环境的作用，还要进一步感受小说曲折的情节，了
解故事结尾既在情理之中又在意料之外的特点。学生通过学习，能认识到小说中曲折的情节在突出主人公的性格、精神等方面会产生意想不到的效果。同时，教师可以利用课本中的“交流平台”，对小说的特点进行归纳和总结，以便学生形成结构化的认识。
当然，对于六年级的小学生来说，认识和感受小说的特点的同时，也可以自己尝试创作一个曲折动人的故事。本单元的习作话题是“笔尖流出的故事”，其主要目的就是学生能根据所学，根据提供的素材，尝试编写情节曲折、有一定吸引力的故事。教学中、教师可以给学生创设一些场景，为创编曲折的故事、刻画鲜明的人物形象服务。
2.丛书分析
与本单元教材配套的丛书是六上4《人性的光辉》中的专题阅读一，本专题分为“范文阅读”“组文阅读”“自由阅读”。丛书的选文与教材的课文结合紧密，都是围绕单元语文要素编排的。《交接》《假币》两篇文章为突出人物形象，着力在人物的语言、动作、神态方面做了详细描写，与课文《桥》结合比较紧密。《中彩之夜》《穷苦人（节选）》两篇文章是通过对人物心理活动的细腻刻画来反映人物形象的，这与课文《穷人》结合比较密切。《相片》《古渡头》两篇文章与《在柏林》结合紧密。教学中，可通过略读实践课，采取比较阅读的方式，让学生在自主阅读中，进一步巩固对小说三要素的认识。“组文阅读”板块的文章是对本单元双线要素的再次落实和巩固，教师可以通过组文阅读课，引导学生借助活动工具深入阅读，感知人物形象，进一步领略小说的魅力。“自由阅读”板块中的文章，主要是让学生根据所学自主阅读，提升语文素养。“整本书阅读”部分，带领学生阅读高尔基的自传体小说《童年》，指导学生阅读中留意书中人物的动作、语言、神态以及心理活动，关注环境描写，理清小说的情节，体会人物形象，进一步感受小说的魅力，使学生的思维、语言得到发展。
教学中，教师要始终围绕“小说的特点”和“人性的光辉”双线要素进行，通过教师的引导和学生的自主阅读，让学生通过跌宕起伏的情节、侧面渲染的环境、丰满的人物形象发现“小说”的密码，感受小说的魅力，逐步提升语文核心素养。
二、单元教学目标
1.认识22个生字，理解并积累“咆哮、惊慌、呻吟、汹涌澎湃”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过抓关键词句概括文章的主要内容。
3.自主阅读课文，了解小说的基本要素，感受人物形象，掌握小说刻画人物形象的方法，体会小说情节的魅力。
4.根据本单元所学，尝试创编故事，学会与人分享，提高习作能力和想象力，提升习作质量。
5.通过自主阅读，感受作品中老支书勇担责任、舍己为人的精神，桑娜和渔夫助人为乐，以及其他人物的优秀品质，感受人性的美好。
反思：学会读小说，关注情节，环境，感受人物形象。了解小说的三要素：人物、情节、环境。尝试编写故事。
