《追求理解的教学设计》第六章p150-154
摘抄与随笔
“理解通过事实来说话，理解是人们基于逻辑和证据得出的结论。事实是资料，有助于形成理解。理解提供了一个基于资料的推论。
……杜威认为，获得事实需要领悟能力，而获得理解需要综合能力。获得事实只需要我们抓住每句话的意思或读懂材料。而获得理解则需要更多的条件：即使知道每句话的意思，明白每个材料的内容，我们可能也不明白它们放在一起的含义。我们需要针对事实提出问题，与其他事实建立联系，并尝试在不同情况下进行应用。”
我认为上述这段话正体现了我们的教学过程，尤其是针对语篇教学，能够朗读和理解不是一回事，需要老师设计一些提问，学生通过回答问题，探索问题的答案，借此帮助学生建立内容要素之间的联系，这是学习理解类活动中的获取与梳理的活动。
“尝试在不同情况下应用”，这就属于应用实践和迁移创新类活动，“不同情况”既涵盖一般情况，也包括运用创新思维解决新情境中的问题。这也反映了在教师引导下的教学与普通阅读之间的区别。
总之，基于理解的阅读是要通过回答一些提问，在内容之间建立联系，形成新的认知结构，并加以运用的过程。作为老师需要能够看到语篇的逻辑框架、语言结构、内容结构、明线和暗线，就像庖丁解牛能够按纹路将全牛的身体各部位分解出来，这样才能获取更加深刻和清晰的认识。
“无论是哪个领域的抽象概念，要想理解它们，都需要经过与此相同的过程。”作者用动画片或填字游戏来举例，这让我想起猜谜语以及读寓言，我们可以认得全部文字，但不一定猜的透谜底或者说的上寓言的寓意。
“在产生真正的理解之前，理解看上去也许像是学习者可以简单接受的的内容，实际上需要学生进行分解（分成一小块一小块）和合成（学习者用自己的语言重新拼接）。”作者在此实际上也是给我们的教学提供了非常实用的建议，即把定理等内容，在英语中我们可以把各类语篇以及某个语法进行分解，这需要分析思维，“学习者用自己的语言重新拼接”，这是整体思维、组合思维，有分解有合成，这就像是一件玩具或者是修理某样物品，既能拆分也能合成，对于无形的知识则需要能够这样两种逆向的操作，这样才能说明学生真的理解了。
“基于理解的技能教学更能促进技能的流畅性、有效性和自动化。”
这提示我们在进行英语教学时，因为运用英语进行说写表达交流也属于技能。我们在教学之前也需要帮助学生理解，构建理解，“这种技能为什么重要，它有助于实现什么，什么样的策略和技巧可以最大限度地发挥其效能，我们在什么情况下使用它们……”作者所提出的每一个问题都值得我们好好思考，因为这有助于我们帮助学生构建基于理解的英语学习和技能掌握。唐艳老师在本学期开学时的分享给了我们很好的启发和模板。
