有人说，班主任是美的耕耘者，美的播种者。也有人说，班主任是一盏明灯，照亮孩子前进的道路；班主任是一个引航员，指引着孩子走向成功的彼岸。班级管理是一门艺术，需要师生共创共建，而班主任在其中扮演着重要的角色。正所谓“成也萧何，败也萧何”，一个班集体建设的成与败，班主任“功不可没”。

王晓春老师《做一个专业的班主任》一书中，开篇的第一章就从班主任的角色要求谈起。作者之所以从班主任的角色定位开篇，理由很简单，先让班主任清楚明白自己的角色定位，知道自己是来干什么的，才能把事情做好。书中作者分别从教育与管理的关系、教育与教学的关系、师生关系、教与学的关系等角度切入，论述班主任的五个角色：教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者。     

班主任是一个复合的角色，班主任工作是一个复杂、动态、开放的工作，需要多种角色意识协同工作，这几种角色意识缺一不可，但其中“学习者”是基础角色，是底色。正如作者在书中所言，一个班主任如果平日经常处于“非学习状态”，他的其他角色都会演不好，他的心态会越来越疲劳、焦虑，失去生机。

作为教师，“教育者”的身份不断被自己强化，而“学习者”的身份却一直被忽视，我们总习惯性地教育别人。在学校，学生遇事来告状，不管三七二十一就先说一通，没有多听听孩子的心声，也不给孩子解释的机会；在家里，由于平时工作状态习惯了说教的模式，我们也会不自觉地对自己的家人说教，配偶、子女都难幸免，往往使得家庭关系变得紧张而不自知。那么，班主任应该怎样做好“学习者”的身份呢？

“学习者”应该要“好学”，在生命的自觉中不断突破自己。班主任需要时刻处于学习、包容、接纳的状态，学会虚心接受新事物、新观点，批判地选择并努力更新自己，内化成自我生命的内涵。学习者的角色，是班主任更是教师们的首要角色，一个不学习的老师，如同农户“死守”那几亩早已荒芜的“田地”（脑海里只有几本教材），不增加土壤的肥力，又怎能给“幼苗”带来生命的活力？学科间是触类旁通的，想要激发孩子学习的兴趣，真正地教好书，必须懂很多其它领域的知识，丰富自己的内在，才能开拓学生的眼界。

“学习者”应该要“让学”，引导、激励孩子学习。我们是否时常会有这样的疑惑：孩子们，我不是你，我怎能做到让你喜欢学习；孩子们，我都不爱学习，我怎能让你爱上学习？这确实挺矛盾，也值得我们反思。学习的过程是枯燥孤单的，很多时候需要独自面对自己，挑战突破自己，如若无法对学习产生浓厚的兴趣，学生往往会知难而退。而外在的表现形式，即上课不想听、做小动作、走神、课后不想继续学习。“让学”，是班主任工作的一大难题。引导、激励学生学习，绝不是浇灌式地植入，也不是说教式地干预，好的导师可以透过一个问题、一个案例激发学生的思考与讨论，在激烈的思想碰撞中，学生会自然而然地明白一些道理、习得一些知识。“让学”，需要课堂模式的变革，更需要学习方式的改变，让学生成为学习的主人。

“学习者”得适应学生，就像木匠需要适应木头一样。不同的木头有不同的纹理，他们的密度、软硬度、可塑性都大不相同，卓越的木匠在做不同的木制品时就会根据木材的特点选材，进而通过自身精湛的工艺加工成一件精美的木制品。孩子们如果是不同种独特、富有自身特点的“木材”，作为教书匠的老师，就应该分析孩子，根据不同孩子的特点来教育，因材施教，将他们塑造成拥有自信、独立人格的公民，饱含学习热情的学习者。班主任老师要试着了解班里的每个孩子，知道他们喜怒哀乐的“激发点”，关注他们的困境以及内心的挣扎，明白每个孩子背后的原生家庭给这个孩子带来的影响，进而更好地理解包容孩子，替他们解围，甚至为他们挺身而出。如果老师不能适应学生，反而让学生来适应老师，这更值得我们深思。

从立竿见影的效果来看，班主任想成为“学习者”，只有一条捷径——阅读。通过阅读，老师在书中遇见历史长河中的伟人与他们的著作，跟他们的思想、学说碰撞，来弥补自身的空缺与狭隘。从短期的现实而言，我们不可能时常遇见诸多的教育大咖，更不可能有太多的机会与他们探讨自身教育的困难，并期待他们能为我们答疑解惑，这些都是天方夜谭，难以马上实现。而阅读则不然，书能让不同时代的人与之对话，从中汲取营养。人们总喜欢流芳百世，被后人铭记，伟人更甚，他们想要留名的最好方式就是写作，印刷的流行让伟人的梦想成真，书的出版，使大师的思想不断被复制、被认识，历史更新迭代，大师的著作依然矗立在历史的车轮之中，给后人以启迪。当然，学习不止是阅读，阅读是学习的起点，通过阅读，班主任不断拓宽自己的知识储备，并在日常的班级管理和教育教学中实践运用。

班主任的底色是学习者，班主任的学习，可以从阅读开始，阅读从而有所思、有所行，真实地见证自己与孩子们的成长。