自2017年小学科学在一年级设立以来，如何控制一年级的科学课堂，如何清楚明白的让一年级的孩子听懂科学课是困扰老师们的难题。虽然低段的孩子愿意去听老师的指令，但是有时他们没有明白老师的要求到底是什么，而且也不能长时间的控制自己的行为，所以给低段的孩子上课会有不流畅的感觉。

我们没法改变学生的状况，只能改变自己的教法来适应低段孩子的思维。我发现可以从以下几个方面去改进。

一、需要图片直观引导操作细节

低段的孩子对于一切的科学操作都是陌生的，每一步都需要老师去引导。但是引导有不同的选择，可以直接告诉他们每一步该做什么。当然也可以用选择的方式让他们自己思考可以做什么，不能做什么。同时还能发现他们真实的想法儿更好的进行讲解。低段孩子的逻辑思维还没有发展起来，所以不建议直接让孩子设计操作步骤。在最开始可以直接讲授操作步骤，等孩子们熟悉了科学课堂后，可以慢慢地放开他们的思维。

可是我发现虽然PPT上已经批注了实验的要求和注意事项，但是孩子并没有完全按照预设去做，而是做一些老师完全想不到的不合理操作。有以下几个原因导致学生出现这些问题：1.操作规则和要求是由老师讲授的，学生根本没有注意听讲。让学生齐读规则或者选取学生朗读规则可解决这个要求。科学课不仅有操作，适当的时候还是需要学生进行朗读的。

2.操作规则的撰写没有考虑完全或不够清楚，导致低段的孩子不能够理解。可以在学生操作时用手机及时拍摄他们的行为，在实验汇报前先评价学生的操作情况，用自己同学的错误的样子来起到警示作用。课后可以把图片添加到PPT上面，在操作前就展示各种活动图片，让学生自己判断哪些操作正确，哪些行为不可取，直观的引导他们朝着正确的方静进行。

这种方法在低段很多课上都很适用，比如闻气味，虽然有老师演示，但还是会有孩子直接把鼻子凑近瓶口。那么这时记录下来，用投影在黑板上展示他闻气味的方式，他的记忆会非常深刻。如果觉得会伤害他的自尊心，可以把图片裁剪到看不出是谁的程度。二年级测试反应快慢这节课多次使用图片来引导学生判断操作要求。

这种方法不仅可以指导学生关注操作的细节要求，还可以指导学生的操作流程。比起简单的文字，学生更容易接受图片上的内容。

二、教导记录的方法要细致但不限制他们的思维

一年级是引导学生真正进入科学课堂的一个重要的阶段，很多思维习惯都是在这个时期形成。以一年级下册《给物体分类》为例，本课要求学生对十几种物体按照不同的特征进行分类。学生能够非常清楚地分辨并表述出物体的不同特征，但是在记录时遇到了很大的困难，最开始我在板书上只记录了物体的特征和这个特征可以分的类别，他们不仅需要选择自己想要分类的特征，还需要思考这个特征我可以画几个圈，多大多小。一年级的孩子能力较弱，每一步都是新的尝试，需要老师手把手教导。所以我在活动手册上写了几个特征的分类，让他们直观的看到活动手册上应该怎么分类。但是发现孩子不愿意做多的思考，喜欢照着老师的“正确答案”来写，不敢做新的尝试。所以我又做了改进，在原有基础上，把每个特征的分类画圈，这样他不论选择哪个都知道该怎么分类，而且也不会受到我的影响。学生开始敢于记录，我在巡视的过程中拿几个记录好的学生做模板展示，多展示几种分类方法，慢慢的大部分同学都明白该怎么做了。这节课让我明白低段孩子能力确实非常有限，老师需要引导到特别微小的部分，但是他们也是有一些独立思考的能力，老师的引导只能给他们方法，不能限制他们的思维。

三、针对不同的课可设置不同的评价方式

平时我们的评价方式都是打星，表现好的就加星从而来控制课堂纪律。但是时间久了孩子们也会有倦怠干，不能起到很好的激励效果。所以我想着可以根据不同的课型设置不同的奖励方式，比如蜗牛这节课可以每个小组做一个蜗牛的图片，表现好的贴上去，一格一格的往上爬。这个方法可适用很多课型，将月相可以用月亮图片，讲植物可以在黑板上画一个藤蔓，叶子在上面一片一片的长出。这些方法都是根据本节课的情景单独来评价课堂表现，还有另一种方法可以将评价与课程内容结合在一起。比如二下的《测试反应快慢》，这节课有很多的游戏，课堂纪律不好控制。我设置了三个环节来检测学生的反应快慢，黑板上将记录他们胜利的次数，并且在适当的时机提出能够对我的指令快速做出反应的孩子有额外的反应奖励分，将常规和比赛融合在一起，从而更好地控制课堂纪律。