问渠哪得清如许，为有源头活水来”

——记语文主题学习实验点滴

    文：    半夏

  “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文教学简简单单，学生发展扎扎实实。而这一切发生在我们万年县第二小学语文课堂上的变化，都源于语文主题学习实验这股清泉滋润着学校这块书香的净土。作为学校首批实验教师，在语文主题学习实验的路上行走了将近四年了，一路摸索，一路学习，一路实践，有疑惑时的迷茫，有痛苦的蜕变，也有收获的喜悦。

一、课堂改革，由讲到学的自然转身。

      语文主题学习实验是回到语文教学的原点。李希贵校长说“语文是学出来的，不是讲出来的”。“语文主题学习”实验引导老师不要讲得太多，主要让学生自己去学习，把应该属于学生的自由阅读权还给学生。作为学校语文主题学习实验带头人，我从课堂改革开始，一改以前的条缕分析，反复训练模式，在课堂上让孩子们带着一两个中心任务展开讨论、学习，腾出大量时间让孩子们去阅读。“胸藏万汇凭吞吐”，“腹有诗书气自华”，有了一定数量的阅读和体验，孩子们语文能力也在逐步提升。　

二、小组创建，学生自主课堂的回归。

      语文主题学习实验，要求1/3的时间用于学习语文书上的内容。这必然要求我们课堂成为高效的课堂。同时为了让所有的孩子参与到课堂学习活动中来。我们教师要教会学生合作学习的方法，于是，在班上进行了小组创建，全班分成15个小组，小组的名字要他们自己来命名。太阳组，月亮组，星星组等。每一次合作，我会让学生带着学习的任务，这样避免了“合作”学习成为一种“无效劳动”。同时我融入到学生的学习活动中，对学生进行适时地引导和点拨，全面调控合作过程，提高合作质量。其实，“合作探究”不仅体现在同学间的互相帮助上，还体现在互相鼓励、互相督促上，只有这样，才能真正达到互帮互学、轻松学习的目的。为了激发小组持久的学习动力和兴趣，建立了一套小组评价机制。让孩子们在制度中完善学习。

三、一课一得，从书与课本的完美整合。

　  以前语文老师是一学期教一本书，学生学得吃力，语文主题学习实验要求我们教师三年级要教完五本书，那么教材的整合势在必行。如何对教材整合，是我们这些实验教师面前的一个大难题? 通过学习，交流，专家引导，慢慢地我明白了单元教学必须吃透教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后丛书中练习这种学习方法，并在课外得以运用。达到“教材得法”，“丛书练法”，“课外用法”，真正做到一课一得。 把课堂还给孩子，把时间还给孩子。

四、海量阅读，主题实验的终极目标。

      “最好的教育是教会学生阅读”，“成功的教育是培养学生的阅读兴趣”。 “语文主题学习”的课程实验，已经向新课改的目标迈进，以培养和激发学生的阅读兴趣为出发点，从而达到海量阅读的目的。为了激发孩子们的阅读兴趣，我在班上开展了丰富多彩的活动，如:美文诵读，讲故事，好词佳句赏析，阅读明星等，让孩子们在活动中感受阅读的魅力！同时，我利用学校漂书，全班师生同读一本书，读后进行阅读分享，孩子们在快乐与分享中爱上了阅读，一学期下来，教室的书吧成了孩子们的主要休息场所，学生的语文素养提高了，真正做到了简简单单教语文，扎扎实实求发展。

五、读写结合，阅读通往写作的快车道。

        学校向我们每一个实验教师提出了新的要求，希望我们能够成长为具有自己独特风格的教师。多年来的教学，我深深地明白，阅读是为写作服务的，而写，是阅读最终的归宿。在以往的教学中，我也常常引导学生随文练笔，在语文主题学习实验中，读写联动课是一个非常重要的课型。因此在课堂上，我注重随文读写联动，抓住文中一切可以挖掘的写作点，引导学生学习写作方法，并在课堂上及时练习，课外加以运用。一年来，我执教了《画风》、《花钟》、《植物妈妈有办法》等多节读写联动展示课，均获得一致好评，在县风采展示课上，我执教了《画风》一课，我抓住了：风来了，风把（  ）吹动了，风藏在（    ）。孩子们在读、练、说的过程中锻炼了口头表达能力，积累了句型的表达。在永丰县恩江小学我执教了《花钟》一课，我抓住了文中描写花开放的那一段，引导学生学习文中运用比喻、拟人的手法写花儿的开放，写得活泼、可爱、有趣。接着让孩子们运用这种写法写果园里的水果成熟了，孩子们写的一个个生动有趣，赢得在场教师的一阵阵热烈的掌声。一年的训练下来，学生的写作水平有了明显的提高，在学校的作文竞赛上，我们班派去的五名学生包揽了作文竞赛的前五名。

　几年的学习、培训、实践，对每一个人来说，都是一个蜕变的过程，我深知这一事业仅仅是个开始，微不足道，但总算有了开始。我们将更加坚定脚步，倾心践行，且行且思且成长。