中国班主任研修学院2.0班读后感之三：
学生领导力：“学”与“生”的合融共舞
——读《学生领导力之联想》2稿
7月3日，我写下了《学生领导力之联想》读后感1稿，取名为“学”在前，“生”在后，“学生”是中心—读《学生领导力之联想》有感。当时就是把初读的真实感受随手记录了下来，我把读后感分享到微信群，张教授随即提出了修改建议以及发表了自己的看法，我读后很受启发。
附上张新平教授当日的点评：@leaf 很有见地。1. 学的领导力与生的领导力，既有前后关系，但更紧要的它们是并联相依的；2. 倡导学生领导力，并不简单地反对教师领导力或校长领导力，提倡的主旨，还是在于鼓励形成一种全体人员的合融共舞局面，只有在真正的共学共创共享中，领导力才能源源不断展现出来。3. 学生领导力的培育与个人学校所在的区域关联应不大，与学校规模、班额大小等因素更有关系；4. 学生领导力是一种有活力和朝气的领导力，虽然勃勃向上生长，但并不排斥也无法避免生长过程中的一些困难、阻碍；5. 你文字中尚有一些错字、别字，公开发表前建议仔细检查下。
感谢张教授真诚又有高度的点评。一线乡村班主任能与高校教授直接对话实属幸运，这就是“中国班主任研修学院”的魅力之一独特之一。再次感谢伟大的李家成教授，无私地给予帮助、指导，带领我们来到“外面的世界”，看到“更美的风景”……
反复读着张教授的一字一句，对照着文本慢慢琢磨，我发现自己解读太不到位：视角过于狭隘与主观，概念模糊不清又妄下结论。当日就想着得再潜心读文，写出读后感2稿，取标题为《学生领导力：“学”与“生的合融共舞》。因此，这篇第2稿的题目是在3号那天就想好了的，今日已是18日，时隔半月，终于得空写下一知半解。
一、什么是“学生领导力”
看到“领导力”三个字，你会想到什么？我想到的是领导（比如学校校长、副校长、局长、县长、部长等），一些单位、企业的负责人，就是“上司”。看到“学生领导力”，你又会想到什么？我想到的是班长等其他班干部在管理班级，学生干部或普通学生在组织召开班会或组织活动。在观摩了巩淑青老师班的“农村学生领导力培养”现场研讨会后，我把“学生领导力”等同于“活动策划与组织能力”。那么，“学生领导力”到底是什么呢？我想从三个方面谈谈自己对“学生领导力”的理解。
1.学生领导力的概念是什么？
领导力是一种综合素质，不仅包括创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力与社会适应能力，也包括积极的人生态度、主动学习的行为、主动帮助他人的服务意识和社会责任感等。[1]
领导力可以形容为一系列行为的组合，这些行为将会激励人们跟随领导去要去的地方，而不是简单的服从。[2]
一般而言，学生领导力指的是学生在人际互动中，可以透过各种方法引导群体活动以达共同目标的行为；领导力的影响对象包括自己、同侪和群体等。[3]
“学生领导力”是近几年提出的新概念，李家成教授这样解读“学生领导力”：首先，学生领导力是学生的领导力，而非成人的领导力；其次，学生领导力不是学生执行力；再次，在培养学生综合素养的背景下，学生领导力是诸多素养高度综合的集合体。学生领导力是学生对于他人的影响力，是学生在实践中的创生力，是学生对世界发展的引领力。[4]
反复阅读理解各位专家对领导力的解读，我越发觉得这真是一个难懂复杂的概念，绝不像字面理解那样简单明了。“学生领导力”是学生的一种综合素质，是新时代的高端素养，我觉得它涵盖的面太广了，包括的点太多了。
2.学生领导力的关键词是什么？
从“学生领导力”的概念分析上，我们不难找出一些关键词：综合素质、创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力与社会适应能力、积极主动、影响力、创生力、引领力。
学生领导力不是指某一种能力或某一方面的素养，而是指一个人的综合素质与能力，而这一高端素质大致包括主动学习的能力、问题解决能力、创新和创造能力、沟通和合作的能力等。我是否可以将其理解成一种积极进取、乐观向上的生活学习状态？
3.学生领导力如何培养？
学生领导力可谓是全面发展的优秀学生的重要品质，那么学生领导力是与生俱来的吗？有先天的禀赋吗？还是仅仅靠后天的培养？每一个人都有领导力吗？心理学上将人的气质分为四种类型：多血质（活泼型）、胆汁质（不可抑制型）、粘液质（安静型）、抑郁质（弱型）。西游记中的师徒四人便是四种气质类型的典型代表（猪八戒属于多血质，孙悟空属于胆汁质，唐僧属于粘液质，沙僧属于抑郁质。）而我们一般人都是多种气质类型的综合体。一个人的气质是天生的，性格是后天培养的。
不同的气质又有不同的表现，我还是觉得学生领导力也存在较大的个体差异，不同的学生之间领导力水平是否也会存在较大的差异。
如何培养学生的领导力？在欧美国家，一般会通过球队、乐队、各类社团及相关教学活动来培养学生领导力。“新基础教育”研究则把学生的学校与班级生活，乃至拓展开区的家庭、社区生活，把学生真实参与其中的人与人、人与事、人与世界的关系，作为最重要的教育资源，把学生参与其中的群体、组织生活，作为培养学生领导力的平台。[5]进一步说，学生领导力的培养，要扎根在儿童的日常生活之中；教师的职责，是点化与促进，是在与学生的合作中，为学生发展创生更多元的领导力发展生境。[6]
学生领导力可以在学校教育中，通过课程与教学设计方式，在班级生活中以各种方式教给学生，提供学生学习的机会。[7]通过学生领导力的培养，班主任可以将领导力的核心概念融入班级日常生活中，以教育活动、教学活动和课程实施等形式，规划设计培养学生领导力的系列活动，引导学生自我领导与领导他人。[8]
我们相信，以真实的实践培养学生的领导力，是能够更好地实现“在成事中成人”这一目标的。[9]
可见，学生领导力是可以培养的。那么，班主任（比如我）有培养学生领导力的能力吗？我认为这是有难度的，这需要班主任不断的学习更新旧有的知识体系，要有大教育观、大视野，更要有班主任的专业性，因此，要想培养学生领导力，前提就是先成就自己，让自己先成为拥有“领导力”的班主任。普通班主任如何成为“领导型”班主任呢？我自己也正在努力中，我想第一步就是“深度阅读”吧！
二、学生领导力：“学”与“生”的合融共舞
张新平教授在《学生领导力之联想》一文中对学生领导力术语的进步性进行了三方面具体阐述，高度概括了“学生领导力”之精髓。
学生领导力术语的进步性，首先表现在它突破和改写了人们建构起来的有关领导的传统观念。
学生领导力术语的进步性，还表现在从更深远的意涵上启悟人们，领导力不是一种物化了的和被固化的权力性资源，而是深深地扎根在“学”与“生”的合融共舞中。
学生领导力术语的进步性，提示我们要在学校生活中将之放在关键位置，学校组织的一项重要责任就是要着力培育、促进和激发学生身上所具有的这种向上尚学的领导力。[10]
学生领导力是由“学”的领导力与“生”的领导力共同编织起来的一种整体性影响。
1.“学”的领导力
所谓“学”的领导力，是指源自学习而生发出来的领导力，这种领导基于学习、指向学习却又提升着学习。[11]我想这里的学习不仅仅是指学习课本知识，还包括学习身边一切值得学习可以学习的人、事，更是一种主动学习，一种会学习的能力。张教授特别强调任何人，只要学得专注，有浓厚的学习兴趣，就能自然而然地拥有这种领导力。而一旦没有了学习，离开了学习，任何人（无论职务多高、资历多老）都难有领导力。
从中我感受到“学”的领导力强调的是一种坚持不懈、持之以恒的学习能力，领导力应是一种鲜活的、充满无限生命动力的能力。我觉得这是一种积极进取、健康向上的生活能力，比如抑郁症患者、自闭症儿童就无领导力可言。（不知我的理解对不对？）
2.“生”的领导力
所谓“生”的领导力，是指源自生活、生存和生命而内生起来的领导。只有在生动活泼的学习生活中和健康快乐的生命成长中，领导力才能源源不断流淌出来。[12]
领导力更是一种热爱学习、热爱生活的生命状态。看来“学生领导力”对赖以生存和培养的土壤的要求是极高的。
3.“学”与“生”的合融共舞
学生领导力是由“学”的领导力与“生”的领导力共同编织起来的一种整体性影响。[13]
再来看看3日写下的曲解，实在有失偏颇：初读后，我对“学生领导力”的理解是“学”在前，这里的“学”指“学生”、“学习”；“生”在后，这里的“生”指“生成与发展”；“学生”是中心，类似“学生立场”，“学生领导力”顾名思义就是“学生的领导力”。因此，我觉得学生就是中心、重心、重中之重。
文章不厌百回读，此刻也更加明白了李教授一次次的读书指导，聚焦文本，有时候一个词一句话也能读出很多不同的感受。
一个拥有领导力的学生，必定是一个热爱生活、乐观顽强、适应环境、全面发展的出色的生命个体。每一个人的成长环境各异，不同的环境造就了不同的个性、秉性，受各种因素制约（如家庭氛围、父母感情、教养模式、生活方式等），我想并不是每一个人都能拥有令人羡慕的领导力的，而我们只能尽力为之、尽全力为之，用我们的领导力生发更多的教育精彩。
三、学生领导力——我能做些什么？
面对这一高阶的综合能力——学生领导力，我能做些什么呢？我想从自身方面进行剖析。
首先，学会学习，不断成长。师傅领进门，修行靠个人。要想给学生一滴水，自己要有一桶水。学习不是为了完成任务，而是为了遇见更好的自己。只有我自己改变了，成长了，才能影响我的孩子，我的学生，我的家长，甚至我的同事，我的朋友等等更多的人。学习的途径有很多，向书本学习、向同事学习、向学生学习、向专家学习……只有源自不断学习才能生发出源源不断的领导力。
其次，学会实践，反思成长。纸上谈兵不如付诸行动，努力将自己的所学运用到实践中。如本学期我在班级里尝试的“学生岗位建设”“小队建设”“学生活动策划能力”等举措，都收到了很好的效果。又如“2018，你好暑假”项目，我立足校情，结合班级实际，和孩子们制定了暑假成长手册，设置了不同的项目学习任务，每天在班级群推送“我是小主播”课文录音活动，昨晚还有家长在班级群里说每天都在交流，感觉不到在放暑假；有家长说我暑假里还要牵挂着孩子们，真是辛苦。可我并不觉得辛苦或麻烦，因为我已将工作融合成生活的一部分。
再次，学会知足，享受成长。虽然“县管校聘”等朋友圈很多负面信息让我也很心塞，但是我还是满足于教师这一职业带给我的幸福感与成就感，还有满满的寒暑假和周末。想想在太阳底下劳作的环卫工人，想想满头白发还在路边摆摊的老人，想想整天埋头在服装厂里车衣服的裁缝，想想露天底下施工的工人，想想搬运砖头泥土的劳动者……我们是不是要幸福得多？当然我也看到身边一些不安于现状的同事与老师，他们通过自己的努力考上硕士、博士，得到了更好的成长。
我想：只有拥有领导能力的老师才能培养出具有“学生领导力”的学生！
知足者常乐，且教且满足……
参考文献：
[1]翁文艳，李家成.美国中小学生领导力培养的学科渗透模式[J].课程.教材.教法,2013(10).
[2]张世和. 论复合领导力[J].领导科学，2007（8）.
[3][7][8]林进材.学生领导力与学校教育：台湾的经验.[J].现代教学.思想理论教育，2017/10（B）.
[4][5][6]李家成.培养具有领导力的人——“新基础教育”对于“学生领导力”的理解与实践.[J].现代教学.思想理论教育，2017/10（B）.
[9]林小燕，何维泉.在领导实践中培养学生领导力——以2017年深圳市光明小学爱心义卖活动为例.[J].现代教学.思想理论教育，2017/10（B）.
[10][11][12][13]张新平，学生领导力之联想.
