大单元教学设计：语文四上第四单元

教材分析

本单元的人文主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。这个表述很精妙：很多神话产生于人类文明科技还不发达的时期，就像是一个人的“童年时代”，每个人童年时期会对未知世界充满幻想，“人类的童年时代”也是如此，人们用神话故事解释未解之谜，充满神奇想象的魅力。这就很好地揭示了神话故事的特点和渊源。

本单元编排了三篇精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和一篇略读课文《女娲补天》，其中《精卫填海》是一篇文言文。从文体上看，4篇课文都是神话故事，《普罗米修斯》是古希腊神话，其余3篇是中国古代神话。

教材其他单元出现过神话故事，如之前的《夸父逐日》《羿射九日》， 但是整体“神话单元”在小学仅此一次。所以，本次大单元教学要集中精力教会学生阅读神话故事。分项训练，各个击破，是统编教材按照文体编排教材的一大亮点，也是对语文老师树立文体意识的要求。

本单元阅读教学训练点“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容”是训练学生的概括能力和复述能力。这是要为本次册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”和四下第六单元的“学习怎样把握长文章的主要内容”打下基础。复述训练贯穿整个学段，二、三年级进行了根据提纲、图画、提示进行复述，后面还要训练简要复述和创造性复述。因此本单元要扎实完成文后练习：读《盘古开天地》找出神奇的地方并讲述盘古开天地的过程；读《精卫填海》后结合注释用自己的话讲讲这个故事；读《普罗米修斯》按起因、经过、结果的顺序讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事；默读《女娲补天》说说故事的起因、经过和结果。

教材编排的逻辑科学严密，让学生学用结合，先学后用，先感性感受后理性归纳，先口头表达再书面写作。所以本次的大单元教学就按照自然单元的编排顺序即可。

学情分析

四年级学生还处于想象力顶峰时期，本身就对世界充满好奇和幻想，经典神话是很好的精神滋养。要指导学生掌握“边读边想象画面”“抓住最神奇的地方”、“理解神话人物形象”等阅读技巧，学会阅读神话技能。习作训练重在展开大胆想象，不要求写成神话故事，因为对于四年级学生，理解神话与童话的区别并不容易。

本次大单元阅读文本包括中西方神话故事，明显体现东西方文化特点。同样是解决“人类生活在黑暗之中”的问题，西方是靠普罗米修斯盗取火种解决问题，我们是靠燧人氏钻木取火解决问题，他们赞颂勇敢无畏的“盗火者”，我们歌颂“钻木取火”的燧人氏，其实代表着不同的文化价值取向。靠智慧解决问题是我们的文化崇尚，所以我们要坚持我们的文化自信。学生虽然只是四年级，但是对于这种文化认同并不困难。

基本设定

之前我们知道，教学设计之前先要明确“教什么”和“怎么教”，现在我们要加一项：明确“为什么教”，这就体现在大单元教学设计的大概念、大情境、大任务、大目标的设定上了。如何提取“大概念”？如何设置”大情境？如何设定任务群？篇幅所限，这里不再赘述。

核心素养确定本单元阅读教学中要让学生从阅读复述中感受神话想象之美，内涵思想之美。习作教学要让学生口头语言和书面文字创作出自己的创编故事。所以，本单元教学对标的学科核心素养是“审美创造”。中西神话代表了不同的文化特点，我们在培养学生对祖国文化高度自信的同时，也是要让学生在比较中认同中国文化，所以“文化自信”素养可以包含在“审美创造”中，审出其美，才能悟出我们有文化自信的理由。我们的语文核心素养是一个四面体，每一个大单元教学设计在考虑“以核心素养为导向”的时候都应该把“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”和“审美创造“都列入思路，只不过我们在看这个”多面体“的时候总有一个”正面“是我们看得最清楚的，也总有一个面是看不到的。所以我在设计”六线并行“的整体框架图的时候，就把”素养线“具体化，突出一个重点，细化具体内涵。但是这并不意味着脱离核心素养其它三个方面的导向。学习任务群也是如此，设计人物或者活动并非拣取“六大任务群”中的一个而放弃其它，比如每个单元的识字写字教学都是要的，但是我并没有把它列入到框架图，因为”六线并行“的”教-评-学-练一体化“框架设计讲求整体性、系统化、结构化。

大概念设定神话的神奇想象中有奥妙。这属于“观念”类的大概念，告诉学生阅读神话的目的和意义。神话故事充满神奇想象，在感受想象奇幻魅力的同时，要思考“为什么这么想象”，理解时代背景、文化价值取向、代表愿望需求等丰富内涵。提取大概念的思路和方法已在前篇“大概念”篇目阐述，不再重复。

大情景设置

我们在阅读神话故事中探索神话的奥秘。

有关“大情境”的阐述在本公众号已另有专文展示，这里不再赘述。“条件”是课文、拓展阅读神话和习作，“任务”探索神话的奥秘（体会神话故事魅力，理解神话文化内涵，复述神话故事要义等），“人物”是老师和学生。

大任务设定探索神话的奥秘。要读出神话的神奇魅力，还要学会阅读神话的“金钥匙”——方法技能，明确该怎样去阅读神话。“大任务”就是本单元的核心任务或“大问题”，依据评价分设几个任务甚至“子任务”构成“任务群”，是进行活动设计的依据。任务群体现学生认知梯度变化，由易到难，由单一到综合。

逆向设计

所谓“逆向设计”，就是先设定“做到怎么样”(目标和评价），再设计“做什么”（任务）和“怎么做”（活动）。设定评价量规的依据是教学目标，二者是对应关系。

我们以学科核心素养“审美创造”为出发点，着眼于课程目标要求，确定具体的、体现水平进阶的学习目标。再对应单元学习目标设计达成目标的评价量规。在设计学习任务群和系列活动前就设计好学习评价，目的就是优先保障学习过程始终目标明确，标准递进，进阶可测。

大单元教学目标 1.能通过了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。2.能感受神话故事中想象神奇的魅力和人物鲜明的形象。3.能复述神话故事，做到有条理，讲生动，突出重点。4.能展开想象编故事，代表自己的愿望，写出完整的故事情节，塑造鲜明的人物形象。5.能拓展阅读中外经典神话故事，运用好阅读神话的阅读方法技巧，与他人分享交流阅读收获。

大单元教学评价 大单元教学设计体现“逆向设计”思路，就是先确定目标和评价之后再设计教学任务和教学活动（也就是教学过程）。教学评价要与教学目标相对应，做到有目标，可检测，有评价。1.能否抓住起因、经过、结果，复述时把握文章的主要内容。2.能否感受到神话故事中想象神奇的魅力和人物鲜明的形象。3.能否完整复述神话故事，做到有条理，讲生动，突出重点。4.能否展开想象编故事，主题代表自己的愿望，写出完整的故事情节，塑造鲜明的人物形象。5.能否拓展阅读中外经典神话故事，运用好阅读神话的阅读方法技巧，与他人分享交流阅读收获。

大单元教学整体框架式设计 大单元教学设计的关键是设计好教学实施的“大框架”，在大概念统领下，素养线、情境线、任务线、活动线、评价线、作业线“六线并行”，逻辑关系一目了然，结构的整体性、系统性力求明显。大概念、素养线和情境线属于“教”的设计；任务线、活动线属于“学”的设计，评价线属于“评”的设计，作业线属于“练”的设计，这就实现了“教.学.评.练一体化”。