教师何以为师？有的人说，这还不简单吗？以教为师。以教为师，真的很简单吗？请允许我以一位语文教师的心灵触角，来浅谈一下语文教师如何在教坛上站稳师者情怀的脚跟。
语文教师应该教会学生阅读。真正的阅读不是愁眉苦脸的表情的名片，而是怡然自得的心情的底牌。出于这方面的考虑，有的人利用语文知识中的谐音现象，把“阅读”写成了“悦读”。我们从中可以看出，阅读换姓了，由姓“阅”改成了姓“悦”，但是它并未改名，芳名还是那个有花草味儿的“读”字。这个“读”字之所以是花草的心仪之事，是因为它也是园丁的最爱之物。
如果说小学的阅读教学重在夯实基础的话，那么中学的语文教学断然不是扫除几个文字障碍那么简单。中学的语文教学无论你怎么教，不管他怎么学，说到底就是主抓两个要点，一是抓作者的思想感情，二是抓作者的表达技巧。思想感情是文魂（或诗魂）般的存在，而表达技巧则是形式上的包装。我们也不能小瞧了文魂（或诗魂）的包装，毕竟它们也是一种精美的文化的存在，譬如欲扬先抑、托物言志和对比衬托等表现手法。
教材里的古今名篇，课堂外的中外经典，生活中的心灵鸡汤都是我们的阅读对象。阅读看似“寻常百姓”，但日复一日、年复一年地阅读，你也可以读出一种诸如坚强、豁达和乐观之类的伟大情愫。阅读，可以让一个人成为“文化富翁”“精神贵族”。
语文教师应该教会学生写作。当下，不少学生的语文学习，除了背诵，就是背诵，除了默写，还是默写。更有甚者，连他人的所谓的万能作文也被学生们背诵化和默写化了。长此以往，这对写作的成长“百害而无一利”。这是语文教学的软肋，更是作文教学的悲哀。我始终认为，不敢写是不会写的天敌。请问，读后感是不是写作？仿写是不是写作？续写是不是写作？任何一句有感而发的写作，其实都是一座思想茂盛的山头。所以说，写作不是只有一种情形。它既有小巧玲珑型的，又有大气磅礴型的。小巧玲珑型的写作，颇具小家碧玉的风范；大气磅礴型的写作，极富大家闺秀的风采。
最简单、最容易的写作是写话，正如一首歌所唱的那样——《说句心里话》。写作就是让笔成为你的化身，让墨成为你的心血，在稿纸上《潇洒走一回》，走出一片新天地。这样一来，写作就加入了美的行列。请相信，创作能够把文笔请进大雅之堂。
我非常清晰地记得，以前的小学语文有一种课外读物叫《字词句段篇》。从小到大，从弱到强，从丑到美，这是丑小鸭的心路历程，也是白天鹅的成长旅程。生存在脑海里的那些字词，不就是你肚子里《懂你》的蛔虫吗？用好蛔虫这批写作的援军，从一句话开始走起，写好一段话，从一段话开始扬帆，向写好与之相关的几段话远航。选好先锋官，择好断后将，注重组头和装尾，一篇文章就这样出炉了。你敢说，它的面目不是一种新鲜吗？深挖一个名句，也可以写出一篇好文章。洞察一幅画，亦可以写出一篇好文章。你敢说，这样的写作不是一种创作吗？
语文教师应该教会学生设计。成功地阅读也好，出色地写作也罢，均为完美的设计所赐。优秀的设计，成就了仪式感。有人说，如果没有仪式感，你就不可能拥有成就感和幸福感。当下，衣食无忧的知识女性为何特别关注女神节？为何高端访问爱情节？是因为她挚爱的男神在这样的节日里会给她设计满满的仪式感，譬如一束为爱而宣言的鲜花、另外一款心无杂念的项链和一块能够甜倒梦境的蛋糕等。你怎么这么好看？答案想必就是成功地设计吧！衣服穿得很搭，化妆不走妩媚，时常用微笑把酒窝斟满，这些都是你“怎么这么好看”的有功之臣。
教师以教立足，而语文教师呢？除此之外，还要以文立心。这颗心是悦读出来的，是创作出来的，更是精心设计出来的。
语文教师何以为语文教师？他们能够把学生带进读吧，毕竟悦读是视野的氧吧。语文教师何以为语文教师？他们可以把学生领进写吧，毕竟创作是心灵的酒吧。毫无疑问，成功的设计是衔接读吧和写吧的精美按钮。
