好的课堂有三个层次:规范课堂、高效课堂、智慧课堂。三种课堂都是好课堂，但有层级差异。
一、规范课堂
规范课堂的基本要求:教学目标要适当。
教学目标是聚焦在学生的行为上而不是简单地聚焦在教材上，是教师要让学生学习什么、完成什么、做好什么。教学内容要恰当，要正确、科学，要体现学科要求。教学方法要得体。
（一）教学目标要适当。
教学目标用什么表示？应聚焦学生的行为，即用可以观察到的学生学习行为来表述、证明。还可以进一步具体化，列出完成行为的条件，将学生完成行为所需的条件具体化，越具体的目标，课堂教学越有效。
（二）教学内容要恰当。
教学内容要恰当就是内容要科学、正确，有意义。
（三）方法要得体课程。
二。高效课堂。
课堂教学要做到低投入，高产出。高校课堂至少有三条标准:目标精确，即要有水平要求，水平要求就是对时间、数量、质量有具体的要求；内容精当，即目中有人，高校课堂的教学是目中有人的教学，是基于学生的教学，是服务与学生的教学，是促进学生发展的教学，是根据学生的实际设计的教学；方法精准，即心中有数，就是有差异，要针对学生的差异进行有效的教学，即用不同的方式教不同的学生。
（一）目标精确
（二）内容精当
（三）方法精准
麦黑尔“差异教学法”要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。针对学生的差异必须采取不同的教学方法，分层教学就是针对学生的差异开展的教学，特需课程也是针对学生的差异进行教学。
课堂教学三元素，即教师、学生和教材，因此存在3种组合方式:教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。
教师带着教材走向学生。这种课堂以教师为中心，根据教师的教学设计一步步展开，按照既定的轨道往前推进，如果学生偏离了，老师立刻牵引回来。老师强势主宰课堂、控制课堂，把握话语权。而学生始终处于被动状态，学生被老师牵着走，这是典型的以教师为中心，教材为中心，是传统课堂中的高校课堂。新课程改革并不主张这种课堂。
教师带着学生走向教材。针对传统课堂教师为主的问题，新课程改革倡导学生为主体，教师为主导，教师是课堂学习活动的组织者，成为导游，学生是课堂学习的主体，像小蜜蜂一样在教材中采蜜，在课堂中师生互动，教师引领学生走进文本深处，教材深处。
学生带着教材走向教师。学生是学习的主动者，自己学习，自己设问，自己思考，自己解决问题。当思考无法深入，遇到无法逾越的障碍时，学生才向老师请教，这是课堂教学的最高境界。但并不是所有课堂、所有同学都能实现的，难度很大。
教师在课堂学习的过程中所应该起的主要作用在于:于无向处指向，于无法处教法，于无疑出生疑，于无力处给力。
