在通过看、摸、闻等观察方式观察空气时，为避免学生把玩材料分心，我采用做一个实验发一次材料的方法来分批发放材料，事后发现学生的部分注意力还是会被实验材料给吸引走，而且分批发放也耽误了一些课程时间，收效甚微。在课后向前辈老师请教后，我意识到，学生的专注力培养也是需要通过一次又一次的实验来引导、建立的。可以采用的方法包括：
1、在小组中安排一位同学当材料保管员，除了收、还材料外，还需要在小组汇报、同学发言的时候保管好材料；材料保管员的工作可以在组内轮流当，培养学生自我管理能力；
2、当有人分心玩材料时，可以先暂时停下教学内容，进行常规训练：根据分心程度，可以选择收回材料待改进后重新发放，或小组静息，或全班静息，等全班冷静下来之后，再继续回到教学中来。
3、保持耐心，自我管理能力的培养不是一蹴而就的，要通过日常的教学反复训练，直到学生能够按照要求的时间及实验要求，安全、有序地完成实验。
还有，在进行实验时，依然还有个别小组不能很好地进行分工合作，我反思了下，需要我从教学设计上来进行改进的地方有：
1、要将小组中的分工明确落实到每个人的身上，培养每个人的责任感，同时也避免争抢材料的可能性；
2、继续强化运用正向引导的方法，来公开表扬能够有序分工、安全实验的小组，为他们加分，激励其他学生向这些小组学习，不断地来强化良好的实验行为表现。
另外在聆听了其他老师的转转课的之后，借鉴她们的思路，对原有的传递游戏进行了改进，改进内容及原因如下：
1、将石头换成了绿豆，一个是出于安全性的考虑，一个是出于材料易得性的考虑；
2、将碗换成了筛子，因为碗和杯子较为接近，而筛子的特征与杯子有所不同，且在刚学完的《混合与分离》这一课中，学生观察并了解了筛子可以滤掉较小的固体颗粒，留下较大的固体颗粒，换成筛子更利于引导学生去分析水、绿豆和空气（即液体、固体和气体）的不同特征；
3、指明了每种容器只能使用一次，即只能装一种材料。
传递实验完成效果不错，学生即使一开始没选对材料，在传递过程中也能意识到问题进行调整与改进。
