一、什么是学习任务群

语文学习任务群是基于语文课程性质和语文的核心素养的教材创新设计，是新课标变化中一个最大的特色。

学习任务群，顾名思义。

一是“学习”，也就从关注“教”转向关注“学”，强调学生学习自主性、主动性，同时指向语文学习活动，关注言语实践；

二是“任务”，强调任务意识，以任务驱动的方式开展语文学习活动，学习效能受到充分关注；

三是“群”，强调的是综合性、关联性、情境性，既注重在语文学科内部形成听、说、读、写的联动，也注重将言语实践引向生活实践，在生活实践中学习语文。

2017版高中语文新课标190页“语文学习任务群，以学习任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在语言运用过程中提升语文素养。”

二、学习任务群如何设计与实施

（一）学习任务群的问题导向与设计

学习任务群的重心是任务，先明确任务，才能产生真实有效的语文学习活动。而学习任务的设计在教学中必然从问题开始。任务群必然始于问题群，所以问题的设计就成为学习任务群走向课堂教学的关键环节。

以往的教学模式：一主要以文本为纲。把文本解读作为教学的主要目的和主要内容，要么以教师讲解或者导读为主，或者教师提问，学生找答案做练习为主。二是以知识学习为本，文体知识，写作知识，修辞知识，有法知识，文言文古汉语知识作为主要教学内容，热衷于知识的系统讲解。三是以分解训练为主体。新课标的教学内容，把文本解读、知识学习和分解训练转变为完成学习任务，最重要的一个关键词就是要“整合”。它要整合“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四方面的内容和要求。

任务群教学设计不回避问题设计。学习任务群中为了一个任务或几个任务，问题设计可以分为：一链式结构，二辐射结构，三树状结构。链式结构是指一篇课文、一堂课或一个教学环节，是通过环环相扣的问题链来推进和展开的，这些问题相互依存，循序渐进，由浅入深，遵循教学内容的逻辑、学生学习的逻辑。由问题链进而形成课堂教学的任务群！比如《绿》：1.文中哪些关于绿的称呼？2.这些称呼在文中的具体意思是什么？3.这些称呼仅仅指常春藤吗？4.还指谁？绿还暗指谁？5.有什么隐喻？象征意义？

辐射结构就是由一个主问题，或者说一个中心问题，向各方面辐射展开，多个问题都是围绕解决中心问题的。特别是小说的主题探究，往往要认真分析背景、人物、环境、细节等一系列的问题，但最终就是为了解决小说中心的问题。

树状结构的问题实际上就是链式结构和辐射结构的组合。问题纵向展开，但在某个节点上又分层展开，犹如大树主干又分层长出枝桠，形成树状结构。

（二）学习任务群的群文阅读教学

学习任务群被称为群，就是学习任务不止一个，任务之间就有关联性。群文阅读有两种形式：

一是指向单篇阅读的群文。主要是立足于一个中心文本，然后吸收其他相关联的文本，进而形成特有的多文本的学习任务驱动。有的时候也不一定是一篇文章，文本的相关背景资料、研究资料也可以。

二指向多篇文本的群文阅读。就是找到相关联性的多篇文本进行对比、类比和互补性的阅读。像很多大单元的单元阅读或者围绕一个主题进行的主题阅读、专题阅读，都是这样。

多篇文本的阅读要有所选择，突出重点，不能面面俱到。

任务群的设计要结构化。教师要充分考虑到学习主题的要求，遵循先总后分，由主到次，由认识到运用的原则，使任务群设计符合学生的认知规律，并有助于学生思维的发展。

（三）学习任务群中的言语综合实践

学习任务群提出一个关键意义就是关注言语实践性，将过去静态的知识传授转变为言语实践的运用。具有情境性的言语实践，以学习活动为载体，指向语文学习的实践性和综合性，培育学生的语文核心素养。言语综合实践包括两个方面，一个是语文学科内部的听、说、读、写综合能力的协调发展，一个是言语实践与生活实践的相互沟通与交汇。

这里特别注意创设言语实践的生活情境，引导学生语文学习走向生活。

在教学过程中，使用真实情境中的任务驱动代替老师的反复讲解、不断提问和简单的训练。

教学实践中构建由“任务群—专题学习—群文阅读”的路径，对新课标学习任务群进行教学转化，理解群文阅读的新的意涵，把握群文阅读的策略和样态的多样化，在单篇精读的基础上采用传统的内外勾连、温故知新、以点带面等教学策略进行融通，为语文教学趟出一条学习任务群的教学实践之路。