01.课堂中的同伴
同伴对学习的影响是很大的。同伴之间的高质量对话可以促进 认知发展。
如果减轻同伴带来的部分消极影响的话，它的效应量会更高。同伴影响学习的方式有很多，例如帮助、指导、提供友爱、给予反馈、使班级和学校成为学生每天都想来的地方。同伴可以辅助提供社会性比较、情感支持、社会促进、认知重建、排练和可以练习。他们还可以奉献各种关爱、支持和帮助，缓和冲突解决的过程。而以上所有这一切都能带来更多的学习机会，提高学生的学业成就。学生尤其那些进入青春期的学生，都希望在同伴中拥有良好的声誉，那么就应该使成功学习的声誉也成为目标之一。
02.课堂中的倾听
现如今，对教师来说，更为重要的任务是倾听。
Praker(2006)认为倾听包括谦卑（认识到我们有可能遗漏了一些东西）、谨慎（不把脑海里的每个想法都说出来）和交互（理解学生的立场）。
在课堂中，话语权往往掌控在教师手中，教师向学生提供解释、纠正和指导；学生的回应非常简短和保守，很少展开一段对话。错误经常被视为尴尬，教师力图最大限度地减少人人皆知的错误，以避免孩子“丢面子”。由此，教师丧失了大量的集中探究这些错误和迷思概念的机会。
03.课堂中低质量的提问
教师的提问实在太多了。Brualdi（1998）发现教师每天要提出200—300个问题，其中大多数都是低水平认知性问题：60%是回忆事实，20%是程序性的。对教师而言，提问往往在每堂课的流程中充当黏合剂的作用。
04.课堂中应该具备的三个中心
Bransford等人（2000）认为课堂应该具有以下特质：
以学习者为中心——因为所有的一切都是关于学生从新手到能手再到熟手的发展过程；
以知识为中心——有了知识，联结和关系才能得以建立；评价丰富——这是为了更好地理解和表达我们已经知道什么、已经能做什么，为了知道我们何时接近熟手的水平，为了理解下一步要去哪里；
以共同体为中心——因为没有一条路径可以从新手直达熟手，所以我们需要互相分享并互相学习（这样我们就能看见并享受成长过程中的试炼与苦难），分享我们想要学习的内容之间的关联性。
课堂有三种世界：教师看见和管理的“公共世界”、同伴互动的“半私人世界”和学生精神上的“私人世界”。
05.通往卓越教育的六大路标
《可见的学习》总结了六个通往卓越教育的路标。具体如下：
教师是学习最大的影响因素之一。
教师需要具有指导性和影响力，并且能够以关爱、积极和充满热忱的状态参与教与学的过程。
教师需要知道他们班级中每一位学生的所思所想，能够依据对于学生的了解来建构意义和意义丰富的经验，同时教师要有丰富的学识，理解所教的学科内容，才能为学生提供有意义的、适当的反馈，从而使每一位学生都能够随着课程水平的提高而逐渐进步。
教师和学生需要知道他们课上的学习目的和成功标准，知道学生对这些标准实现得如何了，以及知道下一步去哪里。下一步的行动应当依据学生的已有知识和理解与成功标准之间的差距而定。成功标准设计“你要到哪里？”“如何到达那里？”“下一步去哪里？”
教师必须从单一观念转变为多元观念，并联系和扩展这些观念，使学习者建构、再建构知识和观念。关键的不是知识或观念，而是学习者对这些知识和观念的建构。
学校领导者和教师需要在学校、办公室和班级创造这样的环境：错误是受欢迎的，因为它是学习的机会；抛弃不正确的知识和理解是受鼓励的；教师可安心进行学习、再学习，可以探索知识和理解。
