撰写育人故事，提升育德能力

——《班主任专业基本功书系·育人故事》前言（摘录）

为学习贯彻习近平总书记“七一”讲话的重要精神，落实立德树人根本任务，展示新时代中小学班主任和思政课教师队伍的综合素质、专业水平和育人能力，2021年7月5日教育部基础教育司发出了《关于开展2021年全国中小学班主任基本功和思政课教师教学基本功展示交流活动的通知》，将中小学班主任基本功与思政课教师的教学基本功放在同等重要的位置，凸显了班主任育人工作地位的重要性，开启了班主任专业化成长的实践路径。在全国范围内进行班主任基本功展示活动是史无前例的，其旨在为全国中小学班主任提供展示交流的平台，推动班主任队伍建设和班主任专业素养的提升，该举措是班主任制度史的一件大事，有着深远的历史意义和现实意义。

作为长三角地区中小学班主任基本功大赛的评委，十年间领略了班主任基本功大赛中涌现出的一批优秀班主任的教育智慧和专业风采，见证了基本功大赛对于班主任专业成长及队伍建设发挥的重要作用。这里，我将对照全国中小学班主任基本功展示交流中“育人故事”的相关要求，结合自己在评审中发现的问题，对班主任如何写好育人故事，进行简要的内容辨析和观念澄清，进而帮助大家更好地定位和把握班主任育人故事的要旨所在。

一、育人故事的构成要素

育人故事要求以爱岗敬业、价值观教育、班级管理、师生沟通、家校共育等为切入点，讲述班主任工作中的育人故事，并结合新时期学生成长过程中的新情况、新变化，彰显班主任人格魅力，体现班主任的专业素养和教育情怀。

从班主专业化的视角来看，带班育人故事是班主任面向学生个体或集体开展的教育，是班主任育人理念和方法策略的叙事性表达，凸显了班主任育人工作的情境性、丰富性，在细节处见精神，考察的是班主任对于教育问题的敏感与觉察，对于育人过程和方法策略的批判与反思，不是成功经验的简单介绍。

育人故事的内容一般包括“案例素描” “原因分析” “方法策略”等要素。在案例素描部分，应尽可能详细地呈现案例学生（个体或集体）的背景性知识，以及班主任对学生的认识与了解过程，但案例素描不是心理学或医学诊断中的条目化罗列。班主任对学生个体特征与差异性的了解越充分，对学生问题的把握越准确，方法策略就越有针对性和实效性。在原因分析部分，应体现学生问题形成的复杂性、获取信息渠道的多样性、分析诊断的全面性；在方法策略层面，应体现教育手段的多样性、方法策略的针对性，不是泛泛而谈，空洞说教。优秀的育人故事为我们展现了班主任与学生沟通的艺术，以及润物无声的教育智慧，是班主任带班育人能力的集中体现。

二、班主任育人故事中的专业意识和能力

班主任育人故事中的专业意识和能力具体体现在如下三个方面。

（一）研究学生的意识和能力

育人故事更多地指向学生个体，体现班主任面向个体开展教育的意识和能力，以及育人工作的情境性、复杂性，应从学生个体或班级集体存在的问题出发，比如手机管理、网络安全、青少年交往问题等，以青少年社会性学习与发展为目标开展有针对性的教育引导工作。

班主任的专业意识首先体现为面向全体或个体学生开展教育的意识，没有长期以来对于学生深入细致的调查研究，班主任就不可能走进学生的内心世界，了解学生的所思所想，以及学生在成长过程中面对的困惑和烦恼；缺少基于学生立场的同情同理心，势必无法讲出入情入理、生动感人的育人故事，也无法形成清晰的教育目标和育人理念。为此，班主任应自觉成为研究学生的专家，深入研究不同年龄阶段学生身心发展的特点，准确把握青少年认知、情感、社会性交往以及世界观、人生观、价值观的形成规律，确立自己的班级育人理念。

（二）整合教育资源的意识和能力

中小学班主任基本功展示凸显了班主任整合班级教育资源的意识和能力。班主任作为班级的主任级教师，除了面对学生及其家长之外，还承担着建设班级教育团队的责任，需要沟通与协调班级任课教师的教育力量，形成家校共育的教育合力。当面对班级个别学生或班级集体中出现的问题时，班主任要善于向家长、教师甚至学生借力。为此，应树立整合教育资源意识和课程开发意识，将学生存在的问题转变为教育资源；善于发挥班级教育团队的力量，借助心理教师、家长委员会的力量，将随机的、分散的班级活动转化为促进青少年社会性发展的系列课程，增强班级育人工作的科学性和有效性。这些都会使育人故事更为生动、鲜活，具有教育意义。

（三）批判反思的意识和能力

中小学班主任基本功展示意在引领班主任在日常工作与生活中研究与思考，把班主任工作变为研究的田野。班级不仅是青少年进行社会性学习与发展的场所，更是班主任开展研究提高自身专业意识和水平、体验班主任职业幸福、获得专业成长的重要场所；育人故事凸显了班主任带班育人工作的复杂性、情境性，方法策略的针对性，以及班主任的批判反思意识与能力。

综上所述，班主任育人故事及其展示活动基于班主任的日常生活，关注生活，源于生活，引领生活，在促进班主任专业成长方面发挥了巨大作用。我们希望通过《育人故事》这部图书，体现班主任育人工作的理念、方法与策略，引领中小学班主任老师讲好教育故事，讲好中国的班主任故事，推动班主任专业素养的全面提升。