5月9日至12日，青岛市高中语文培训，郑桂华教授、王岱老师和徐鹏教授三位专家分别对《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）作了精彩解读。
郑桂华教授，先梳理上海市语文教学发展历程，认为此次新课标“语文核心素养”的提出是水到渠成，然后结合案例详解核心素养——“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四者以及它们之间的关系。王岱老师，先提出新课标修订的几个背景，尤其对愈来愈严酷的应试教育和学生越来越严重的心理问题深感忧虑，重点结合“‘战国四公子’专题”“陶渊明专题”等案例讲解“学习任务群”。徐鹏教授，把世界各国高中课程改革及其做法拿来，对比中国新课标的核心素养，强调核心素养整体性、内隐性和继承性特点，并结合具体案例手把手教我们如何设计任务群中的任务。
听了三位专家对新课标深入解读，笔者有了一些理解，获得许多启发。
一、语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程
《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调指出，“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。”这就明确指出，语文课程不同于数学等其他课程，是学习祖国语言文字运用的。以前更多的人认为，工具性是语文课程的性质。何谓“工具”？《现代汉语词典》里有二个解释：进行生产劳动时所使用的器具，如锯、锄等；比喻用以达到目的的事物，如语言是人们交流思想的工具。既然“工具性”是语文课程的性质，那么用来考试用来获取文凭，是正当的。于是语文课，几乎用来教授知识点、用来积累文言知识的。语文课“工具”性大行其道。王宁教授认为此次修订新课标，最重要的一个突破，就是弄清楚了语文课程的性质；并谈到，叶圣陶先生提出“语文是安身立命的工具”这一说法，是适应当时社会环境的。语文课程到底是不是一种“工具”？是，这毫无疑问；但，是语言文字作为交际的工具。其“工具”特点，归根结底体现了“学习祖国语言文字运用”的性质。
有些评比课，热热闹闹的，又是放歌又是放电影，五光十色；有的上成了思品课、历史课、社会课；还有的过度“知人论世”，过度“阶级论”。这些课，架空了文本，缺少对语言的咀嚼、对文段的探究，缺少“语文真味”。一番热闹之后，学生什么也没有学到。吴忠豪教授曾说：“语文教学必须从强调概念性语文知识教学这一误区走出来，把教学的重点放在学生语言经验的积累上，转移到学生语言的发展上。”在新课标实施之后，缺少“语文真味”的课堂，应该被抛弃；语文课必须回到学生学习运用祖国语言的轨道上来。语文课程核心素养四个方面，其中“语言建构与运用”是其他三个的核心，这跟语文课程的性质统一了起来。培养学生运用祖国语言文字的能力，是语文课责无旁贷的任务；我们不能期望用数学课、物理课来培养吧。
郑桂华教授，用《荷花淀》的语言片段，引领我们解读孙犁诗意语言。“月亮升起来了”，夜已深；“院子里凉爽得很”，北方夜晚气候宜人——凉爽；“干净得很”，可推断出这家家风好，女主贤惠、勤劳。语言不细读，是不能品出蕴含的深意。语言是载体，承载着作者的情感思想，细品语言，就是帮助学生积累语言经验，然后运用到自己的实践中去。另外，郑教授用案例——排比句分类，详细解读语言内在密切的关联。《荷塘月色》中描写荷花排比句：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”郑教授提出：“排比句中三个句子，要保留其中一个，应该是哪一个？”这个问题，指向前后语境的关联，根据前面描写荷叶，作者用的句子是“像亭亭的舞女的裙”；而后面描写荷香，作者用的句子是“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。从前后语境分析，应该留下“又如刚出浴的美人”。因为前后语段内在的关联是“人的活动”，有深层意境；否则跟“像亭亭的舞女的裙”
“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”所营造的境界不和谐。教师引领学习细品文本的语言并加以运用，这个过程中，思维得到发展与提升，审美得到鉴赏与创造，文化得以传承与理解。
由此可见，学习祖国语言文字运用是语文课程的本质。
二、语文课程组织方式：学习任务群
在《普通高中语文课程标准（2017年版）》蓝皮书还没印制出来时，笔者听到“学习任务群”这一新名词，很新奇很迷茫。四月19日至21日到宁波学习，是《语文学习》编辑部组织的新课标必修学习任务群研讨会。展示课有七节，分别是郑朝晖老师《<美的历程>整本书阅读教学》、王静老师《学会倾听：叩启面试之门》、时剑波老师《姓名：语言和文化的微缩景观》、宋士广老师《当代网名文化的探究》、吴欣歆老师《跨媒介阅读与交流》、欧阳凯老师《驳诘：思辨写作的理性对话》和程载国老师《变形之美：诗歌语言陌生化》。这七堂课，分别对应七个必修学习任务群：整本书阅读与研讨（1学分），实用性阅读与交流（1学分），语言积累、梳理与探究（1学分），当代文化参与（0.5学分），跨媒介阅读与交流（0.5学分），思辨性阅读与表达（1.5学分）和文学阅读与写作（2.5学分）。这七个任务群，是每名高中生必修的，8学分，高一至高二学段，达到学业质量水平一和二；还有六个选择性必修任务群，共6学分，高三上学期学段，达到学业质量水平三和四，水平四是高校考试招生录取的依据；还有六个选修任务群，学生任选，共12学分，达到学业质量水平五，修习情况可供高校自招或用人单位参考。
苏州七节展示课，跟以前的单篇教学不一样，属于“微专题”，是对“任务群”这种大任务、大情境的课堂化的微型课。
“学习任务群”首先是由几个文本组成的群落，不是单篇；设计的任务包括几个不同层级的，也不是单一的。它往往以“专题项目”形式呈现。王岱老师的“战国四公子”专题，将《平原君列传》《孟尝君列传》《春申君列传》《魏公子列传》四篇列传集在一起，组成一个群落；布置三个梯度的学习任务，一二梯度分别有二个，第三梯度有五个。第一梯度任务是：初读文本，理解基本内容；筛选整合信息，把握传记的主要人物和主要事件。第二梯度任务是：请为孟尝君、平原君、春申君写一段50字左右的评语；请为信陵君写一副对联。第三梯度任务是：①请比较战国四公子，若你是当时的一位名士，你更愿意到谁的门下生活？请说明理由；②从“战国四公子列传”中你还能读出哪些信息？你得到了哪些人生启示？③请说一说《史记》塑造人物的方法；④从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现象和阅读文言文的方法？有什么体会？⑤请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。王岱老师设计的任务，由易到难，由低到高，不单单是考察学生一种能力，而是综合性、实践性的多种能力。如果新课改能如此推行下去，或许能改变以前靠刷题应付考试的情况，或许能调动学生的积极性主动性。
不可否认，学习任务群，对教师提出了更高要求：设计什么样的专题？设置什么样的任务？任务设计得有科学性、个体性和社会性吗？徐鹏教授，把王维《归辋川作》、顾准《远与近》和徐志摩《偶然》三首诗歌作为专题，将三首古今诗歌里的意象“云”作为设题的任务点，这样组合文本群，要求教师要有较丰厚的阅读根基。郑朝晖老师《<美的历程>整本书阅读教学》，首先摆在郑老师面前的是一本美学学术作品，这对教师来说，就是难点。教师先要读通读透，再整合关于这本书名家评论或论著和书里涉及的美学思想、传统文化现象，然后根据流程设置出比较好的任务。《美的历程》不是任何一个教师敢于尝试的，它要求教师有较高的阅读水平和较厚的阅读积累。
正如王宁教授所言，以学习任务群为语文课程组织方式，是此次新课标最重要的突破之一。
三、课堂教学：以学生为主体
王宁教授明确指出，新课标学习任务群教学，如何做到以学生为主体，从三方面入手，
从学生所思所想的问题切入，用学生所思所想来设计任务、引领和推动任务的完成，达到学生所思所想的高度。王宁教授认为：时剑波老师的课——《姓名：语言和文化的微缩景观》，充分体现学生的所思所想。姓名，是孩子出生的那一刻父母对其一生的期许，蕴含了积极、高雅和优美内涵，有个体性；姓名是语言和文化的微缩景观，包含历史时代、传统文化等深层意蕴，有社会性和人文性。王宁教授说：“此选题贴近学生生活实际，这就是以学生为主体。”
教师在课堂上、任务群学习中，只是沟通者和引领者。教师设计任务，用任务引领学生自主学习，激发学生思考的兴趣，将学生吸引到综合性语文活动中去。王岱老师强调，她在“战国四公子”专题和“陶渊明”专题学习中，只讲所有文本中一篇，点拨方式方法，重点引领学生自读；其他任务让学生通过自主学习、合作探究完成。
笔者参加了苏州（去年）、宁波和青岛三次新课标培训，听了新课标制定组王宁教授、郑国民教授、郑桂华教授、王岱老师、徐鹏教授等的讲解和陈兴才、吴欣歆、时剑波、郑朝晖等名师的课，对新课标有了较为清晰的了解，特别在语文课程性质、学习任务群和学生主体学习角色三个方面；但，还是有很多困惑。
教育部统编教材今年九月份印出，其主题单元应该由单篇文本组成，主题单元篇章能很好地体现“学习任务群”的目标吗？在教材没有的情形下，教师可以自行设计专题项目；那么教材出来后，专题项目需要教师再自行设计？
学习任务群，整合许多材料，这样会不会走向“非语文”学习？学生会不会学得不扎实不深入，只是蜻蜓点水、浅尝辄止？
写作教学，具体怎么开展？
高考会以什么样的题目来评价学生？该不会“穿新鞋走老路”吧？
困惑是有的，新课标实施困难重重；要实现“立德树人”根本任务，需要我们更加努力。
