❤️记忆法是一种帮助记忆的有效方法，该词源自希腊语“memory”（记忆）一词。
❤️视觉组织的信息可以帮助学生看到想法和他们正在学习的信息之间的联系。使用图形组织者作为学习技巧的关键是确保学生不是简单地模仿他们的老师。相反，学生需要得到信息，然后选择一个图形组织者，用其代表信息。
❤️除了拥有认知学习技能，学生还需要培养解决问题、做决定和采取行动的意志力（动机）。然而，很重要的是要考虑学习者所知道的和他需要达到的学习目的之间的差距。如果一个学习者目前所知道的和为了解决问题而需要知道的知识之间的差距太大，那么他很有可能不会成功。为了跨越这段距离，教师提供了帮助学生解决问题的工具。
❤️学习者的倾向和态度也会影响他们能否成功地解决问题。倾向是一种更普遍的特质；例如，一个经常与同伴合作的学习者很可能倾向于同伴学习。然而，态度更取决于情境；如果一个学习者回避独立的阅读时间而不回避其他活动，这可能表明他对该任务持消极态度。
❤️还有与解决问题有关的倾向和态度。解决问题所需要的倾向包括愿意坚持、愿意寻求帮助、有求知欲和愿意寻求答案。然而，态度可能会对倾向产生影响。
❤️培养学生自主学习的倾向和态度是任何有爱心的教育者的首要工作。然而，这些必须是课堂结构的一部分，而不是简单的、孤立的、脱离任何学习环境的关于“坚持”和“心态”的课程。每当我们和孩子说话的时候，每当我们注意到或忽视了压力信号的时候，每当我们给学生判卷子或填写成绩单的时候，这些倾向和态度要么得以塑造，要么被摧毁。我们通过这些互动来传达什么是重要的，什么是不重要的。教学绝不仅仅是知识的构建。每一次互动都是一个加强学习者计划、组织和解决问题习惯的机会。持续关注学习成绩（分数），而不是掌握能力（学习），反过来连幼儿的心态都会破坏，还包括那些在学年开始时对自己的学习有积极动机框架的孩子。
❤️合作式推理是一种用于培养关键分析技能的同伴领导的小型团队协议。老师在场是为了促进讨论，讨论通常以一个旨在鼓励批评立场的“大问题”开始。
❤️重复阅读的潜力不仅仅在于能提高阅读流畅性和理解力，它还能培养重读的习惯。重读行为和重复阅读有两个相关的要素。第一，阅读最终是一个由学生引导的习惯。第二，重复阅读是一种旨在培养流畅性和理解力的教学程序。支撑两者的是重复这一要素。这些练习虽然做起来略有不同，但目标相似。
❤️具有评估能力的学习者能从三个来源得到有用的反馈并获得成长：自我、同伴和教师。
❤️反馈来自我们注意到的三个来源：自我、同伴和教师。
