发展心理学是一门科学，它和其他学科一样，依赖于理论、数据、分析、批判性思考以及完整的方法论。2016年10月，中共中央、国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》，2016年12月国家卫计委、中宣部等22部门印发《关于加强心理健康服务的指导意见》，2018年4月，全国人大常委会通过中华人民共和国精神卫生法(2018修正)》，2018年11月，国家卫建委、中央政法委、中宣部等10部门印发《全国社会心理服务体系建设试点工作方案》，都明确要求对幼儿开展符合其特点的心理健康教育，学前教育机构要配备专（兼）职心理健康工作人员，要加强心理健康服务体系建设和规范化管理。教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求[1]：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”

        儿童心理健康，顾名思义，它研究的是儿童期的心理和行为的发生与发展的规律，以及这个时期的心理年龄特征。但有一点和我们平时理解不大一样，儿童期是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。当然它还可以细分为更小的阶段，比如常用的婴幼儿期（出生到2岁）、儿童早期（2岁到6岁）、儿童中期（6岁到11岁）和青少年期（11岁到20岁）。

        然而，我国学前儿童心理健康教育相比中小学还是一块短板，教育部还没有出台相应的指导纲要（《中小学心理健康教育指导纲要》已经出台十多年）。国家在儿童心理健康及促进学前儿童心理健康教育发展，改善幼儿心理健康教育中需要更多的去深化和研究。

对于儿童发展心理学的研究主要集中在以下几个基本的理论问题：

1、孩子的心理发展中是遗传重要还是环境重要？

        正确的解读遗传和环境的影响，至少能帮我们破除两个迷思：

1、遗传最重要，孩子的本性改不了，不管在什么环境里，好孩子就是好孩子，坏孩子怎么都变不好。

2、孩子就像张白纸，只要给她好的教育，就能把她塑造成任何模样。这两种想法，都很极端，也都不科学。想做个好父母，应该尽早放下这些“执念”。放下执念的方法，就是多了解遗传和环境的关系。

        从80年代开始，已经有大量心理学研究证明，3岁前的智商测试不准确。原因是，3岁前的智力测试，只能说明婴幼儿智力发展速度的差别，不能预测未来的智商测试得分。这个说法来自两本美国心理学教材，《成长心理学：童年和青少年》第九版（Developmental Psychology: Childhood & Adolescence 没有中文版）和《伯克毕生发展心理学》第七版（Development Through The Lifespan 最新的中文版是第四版）。

          心理学家桑代克说过，“人的智慧80%取决于 基因，17%取决于训练，3%取决于偶然因素”。心理学家霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育” 。

          环境的后天影响是中国父母非常重视和关注，对于心理发展尤为关注在这个因素中起到很重要的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。著名的行为主义心理学家华生在书中写道:“给我一打健康的婴儿， 一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、 律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”

2、遗传和环境对于儿童心理发展因素影响，二者对于孩子成长的助推力的作用分析

        首先，我们可以肯定，对于遗传的因素是儿童心理发展的生理前提、必然条件，没有这个条件是不行的，例如，无脑畸形儿生来不具有正常脑髓，因而不能产生思维；一个生来就是全色盲的孩子，就无法辨别颜色，更不能成为彩绘师。儿童自出生的时候起高级神经活动类型就表现出天然的差别:在产房中我们可以观察到那些刚出生几天的孩子，有的安静些，容易入睡;有的则手脚乱动，大哭大喊。

        第二，遗传在特定的干预下，尤其在人为的发展提供的必要的生理前提和发展的潜在可能性，而要把这种可能性转为现实，还要依靠后天的环境。研究发现，富裕家庭儿童的自控能力发展速度高于贫困家庭儿童，低收人家庭的儿童不仅出现较多的内隐和外显问题，社交能力也相对较低。

        最后，我们父母的教养方式也是影响孩子能力发展的一个重要因素。研究发现，母亲的鼓励支持可以为青少年提供有效机会，并促进其社会能力的发展;父母对孩子消极情绪的反应方式与儿童自我控制等社会能力发展高度相关;根据父母解决问题的方式，能够较好地预测儿童的责任感、合作能力等;适度的鼓励表达有利于儿童社会能力的发展。

3、儿童发展的连续性与阶段性

        儿童心理发展是有规律，而且是连续性和阶段性的，对此发展心理学家们也存在分歧。一般强调发展是 由外部环境决定的理论，不认为发展有什么阶段，而只有量的累进行为主义和社会学习理论都持这种观点。强调发展主要是由内部成熟或遗传引起的，如成熟论、皮亚杰的认识发生论、弗洛伊德和艾里克森的新老心理分析理论都认为发展有阶段，是由量变到质变的过程。以上的理 论都只是片面地强调了发展一个方面的特征。

        参照国内外现行的年龄 阶段划分方式，我们将儿童心理发展的阶段作如下划分：

（1）新生儿期（出生— 1个月）

（2）乳儿期（ 1个月— 1岁）

（3）婴儿期（ 1岁—3岁）

（4）童年早期或幼儿期（3岁—6 、7岁）

（5）童年中期（6岁— 11 、12岁）

（6）童年晚期或少年期（ 11 、12岁— 14 、15岁）

（7）青年早期（ 14 、15岁— 17 、18岁）

4、儿童心理发展的主动性与被动性

        儿童在心理发展过程中，都会有两面性，一般不会明确地说儿童是个消极被动的个体，但在实际工作中却往往这样想，这样指导儿童。具体表现为：

（1）  不是从儿童的实际出发，而是从教育者的需要和想象出 发，把知识硬性地塞给儿童；

（2） 不考虑调动儿童自身的积极性，只 强调外部的奖励和惩罚；

（3） 在教学上强调注入式，不重视启发式和 诱导式；

（4）不尊重儿童的兴趣、爱好和个性特点，不把孩子看成是个独立的个体，强调盲目的听话、服从。

        在儿童发展理论上，无论是环境论者、遗传论者或成熟论者，都未把儿童当作一个能动的主体。儿童或者是受外部环境所驱使，或者是被内部生物学因子所规定，惟独没有儿童自我的力量。

        将儿童看成是个主动的个体，就必然要尊重儿童，将儿童当成是一个有自己的气质特点、性格特点、兴趣、爱好，有探究性的独立的个体；重视鼓励和表扬；重视开发儿童的“优势领域”；充分发挥儿童自身的积极性和主动性。

5、儿童心理发展的“关键期”问题

        儿童关键期的发展要看，是否有某个特定的时候机体最易学习某种行为反应，最早起源于动物心理学家劳伦兹（Lorenz,K.1937）对动物印刻（imprinting）行为的研究。劳伦兹发现鹅、鸭、雁之类动物在刚刚孵化出来时，让其接触其他种类的鸟或会活动的东西（如人、 木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧跟随，结果，对自己同类“母亲”却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记 一样，故称“印刻” 。劳伦兹还认为这种现象只发生在极短暂的特定时刻，一旦错过了这个时机就无法再学会，因此又称关键期为“最佳学习期”。

        人类的心理发展有没有关键期或敏感期呢？斯拉金（ Sluckin, W. ）在对各种文献作了综合后，认为人类心理也有类似情况，如攻击性行为、音乐学习、人际关系建立、探究行为等，经早期学习更为有效。其 他一些研究也认为，儿童学习语言、听觉、视觉形象有关键期。

          在历史的发展过程中，人类还在不断的进化，对于人类心理发展或行为获得是否有关键期还是个争论中的问题。有的认为，这是动物特有的行为特点，人不一定有；有的认为人类即使有关键期也不一定是那么短暂，甚至是不可逆转的。我们认为对关 键期的问题可作进一步的探讨，但有一点是要注意的，把关键期的重要性强调过头的话，可能使我们坠入新的宿命论陷阱之中。

        总之，随着社会的发展，儿童发展心理学会延伸更广，从婴儿到幼儿、儿童、青年、成年、中年和老年的心理进行扩展，国家也会越来越重视各个阶段心理健康的发展和推广，让更多人身心健康受益。